黃燁

摘 要：通過導入問題，創(chuàng)境激趣；設置問題，投石擊浪；發(fā)現問題，泛起漣漪；思考問題，激起浪花；爭論問題，涌起波瀾五個方面闡述了巧設問題可以使語文課生動而精彩、減負而高效的觀點。

關鍵詞：教學模式；高效課堂；激趣；鼓勵質疑

學習是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。問題是語文課堂教學的心臟，問題是思維活動的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。一堂好的語文課往往起源于一個好問題，一個好學生常常在于他會提出一個有價值的問題。在“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”的教改浪潮下，我以為巧設問題可以使語文課生動而精彩，減負而高效。

我們都知道語文學習的最高境界是“享受語文”，既享受思考的成果，更享受思考的過程。在這樣的前提下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，就能更好地展現課堂中的教與學，從而促進學生的發(fā)展?，F結合我在中學語文課堂教學中的提問方式淺談如下幾點：

一、導入問題，創(chuàng)境激趣

興趣是學生學習的前提，對他們主動參與學習、樂于探究的意義不言而喻。在語文課堂上，要想使學生沉浸在文本中，從一開始就要激發(fā)起他們的興趣來，為此，我很重視課前的導入，有時講背景，有時講故事，有時朗誦詩歌等，期望創(chuàng)設一個情境激發(fā)起學生的興趣，而經驗告訴我——問題導入是最高效的激趣法，也是對教學重心的有力輔助。

如我在講《孔乙己》時，開篇就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地把學生引入課文，經過認真研讀，學生認識到孔乙己沒有名字的深刻性，也明白了魯迅先生如此命名的獨具匠心。

二、設置問題，投石擊浪

語文課堂的教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創(chuàng)造性思維的火花。我們語文教師應根據“課情”“學情”因勢利導找準切入點，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學生的求知欲望，使課堂充滿生機。

我在教《楊修之死》一文時，發(fā)現其中的“恃才放曠”這個詞可以說是一個“牽一發(fā)而動全身”的關鍵性詞語，在閱讀中，我設計了以下幾個問題：（1）文中有一個詞概括了楊修的性格，你能找出來嗎？（學生答：恃才放曠）它是什么意思呢？（學生答：依仗著自己的才能而對自己的行為不加約束。）（2）那么楊修有才可恃嗎？你從什么地方看出來的？（學生讀后歸納：揣透“雞肋”口號心思；猜出“合”字謎；看出“闊”字用意等）（3）他的放曠又表現在什么地方？（文中幾個事件中他的語言和行為）圍繞這個詞設置了這么幾個問題，一下子把整篇文章內容串了起來，學生的學習目標也就完成了，有效提高了學習能力。

三、發(fā)現問題，泛起漣漪

在教學中，我們發(fā)現被動接受總是枯燥乏味的，而主動“發(fā)現”往往其樂無窮，因此，教師要激發(fā)學生體驗“發(fā)現”的內驅力。要想讓學生在閱讀中有所發(fā)現，教師就要積極引導、鼓勵質疑。如講讀課文時，圍繞教學重點設計一兩個大問題，再令學生提出相關的小問題。有了教師的引導，學生質疑的興趣就會更濃，質疑—解疑—生疑，從而使課堂不時泛起思維的漣漪。

四、思考問題，激起浪花

學生的求知欲，往往總是從疑難處發(fā)端的，他們發(fā)現了問題，就點燃了智慧的火花。學生提出問題后教師要為他們指明思維方向，讓他們充分思考。當學生率先說出一個想法后，不論正確與否，都要問一個為什么，讓學生說出自己的理由，并引導其他學生借此進行聯想或說出新的設想，鼓勵他們大膽猜測，發(fā)表不同觀點和見解。

五、爭論問題，涌起波瀾

對學生在閱讀中發(fā)現的問題組織討論，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且可以鍛煉學生的聽說能力?，F代的中學生，由于電視、網絡的便利，對社會的了解面寬了許多，大多個性張揚，希望參與討論，能發(fā)表自己的獨到見解，以期一鳴驚人。因此，我常常會有意識地引導他們爭論，訓練他們的論辯能力。

我在執(zhí)教《愚公移山》總結全文的時候，問學生：“學完了課文，你有什么收獲和感受？愚公到底愚還是不愚？”結果學生爭著回答問題。

生A說：“讀了這篇文章后，要向愚公學習，學習他堅持不懈的精神和頑強的毅力……”

生B站起來說：“我跟他不一樣，我不同意向愚公學習，愚公這樣代代挖山不止的做法不值得學習。山擋住了愚公的家門，他可以搬家或開山辟路，靠山吃山發(fā)展經濟。干嘛非要花這么長的時間、費這么大的力氣挖山呢？”

于是我因勢利導地說：“同學們說的都有道理，表現得不錯，老師很高興。但《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一種‘托其事而‘寓其理的特殊文體，它的目的是說‘理，為了把‘理說得有趣、傳神，故事托付于一些荒誕的在現實中根本沒有的‘事來表現，我們只要明白其中深刻的道理就行。同學們有興趣可以在課后好好研究和辯論?！?/p>

思想與見識在教室的每個角落飛舞、碰撞。就這樣你來我往的，下課的鈴聲響起，很多同學卻渾然未覺，我以為這就是問題的魅力，這就是教學的“高效”。

綜上所述，富于藝術技巧的提問，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。語文課堂的“提問式”教學，可以架設起教師與學生對話的橋梁，給師生帶來思維和藝術的享受，使語文課生動而精彩，減負而高效。

參考文獻：

王麗.語文課堂巧設問題使課堂更高效[J].內蒙古教育，2014（4）.

編輯 溫雪蓮