王京

摘 要：低幼繪本是幼兒閱讀的主要載體，它是以圖畫(huà)或圖文結(jié)合的方式來(lái)呈現(xiàn)兒童文學(xué)。親子閱讀是以繪本為媒介，強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)的早期閱讀方式，它對(duì)于幼兒身心發(fā)展及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用。然而在現(xiàn)實(shí)開(kāi)展中，低幼繪本的選擇及親子閱讀中都存在一些問(wèn)題。本文在分析以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出自己的幾點(diǎn)思考，試圖對(duì)以繪本為媒介的親子閱讀能有所指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：低幼繪本；幼兒；親子閱讀

繪本又稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)，是幼兒文學(xué)的一種形式。它通過(guò)文學(xué)和圖畫(huà)共同傳達(dá)故事信息，其獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)比較契合兒童心理的特點(diǎn)。日本兒童文學(xué)專(zhuān)家松居直先生曾說(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)是成人送給孩子最好的禮物?！盵1]家長(zhǎng)在家庭教育中起主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)在幼兒繪本的閱讀中起著至關(guān)重要的作用。繪本中的圖畫(huà)對(duì)幼兒具有強(qiáng)烈的吸引力，這一年齡段的幼兒多是“自我為中心”的直觀形象思維?？杉议L(zhǎng)受其教育觀念或興趣愛(ài)好影響，在繪本選擇時(shí)會(huì)夾雜自己的權(quán)威，這將影響幼兒的閱讀興趣。

一、低幼繪本選擇應(yīng)考慮因素

家長(zhǎng)在進(jìn)行繪本選擇時(shí)應(yīng)綜合一下多方因素：（一）幼兒自身的興趣愛(ài)好。幼兒是繪本的主人，在繪本選擇中首要應(yīng)考慮幼兒的興趣愛(ài)好，而不應(yīng)將成人的意圖強(qiáng)加給幼兒。家長(zhǎng)要在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的年齡特征進(jìn)行選擇。例如一歲前的孩子會(huì)用“咬”、“啃”、“撕”的方式去探索，應(yīng)選擇材質(zhì)堅(jiān)固、色彩方面明亮、背景單純的繪本。因?yàn)樗膫€(gè)月的嬰兒辨色能力已接近成人，所以應(yīng)該選擇一些明亮色給予兒童視覺(jué)的刺激，而且為使幼兒更好地投入到主題中，應(yīng)減少過(guò)度復(fù)雜的背景對(duì)幼兒的干擾。[2]（二）繪本自身的質(zhì)量。繪本作為一種文學(xué)體裁，在選擇時(shí)要考慮其自身的質(zhì)量。一是外在的裝幀設(shè)計(jì)；二是內(nèi)在的文學(xué)性?xún)r(jià)值。外在的裝飾設(shè)計(jì)包括印刷質(zhì)量、紙張的質(zhì)量、圖畫(huà)的創(chuàng)作品質(zhì)、色彩構(gòu)圖的運(yùn)用等；內(nèi)在的文學(xué)性主要表現(xiàn)在文字是否與圖畫(huà)很好地銜接、是否符合幼兒認(rèn)知理解的水平。（三）家長(zhǎng)的偏好。幼兒對(duì)繪本的選擇有自己的偏好，家長(zhǎng)也不例外。家長(zhǎng)的受教育程度、教育觀念都會(huì)影響繪本的選擇。如果家長(zhǎng)偏重知識(shí)的教育性，選擇時(shí)會(huì)傾向科普知識(shí)類(lèi)，很少考慮繪本對(duì)幼兒審美能力的提高。因此，家長(zhǎng)在進(jìn)行繪本選擇時(shí)應(yīng)將兒童的興趣需要放在首位，結(jié)合自己自身的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展親子閱讀。

二、親子閱讀中存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)缺少親子閱讀的指導(dǎo)策略

首先，家長(zhǎng)在講解繪本時(shí)，多是生硬、一字不差的從頭到尾將文字“讀”一遍，缺少用符合角色特點(diǎn)的聲音塑造人物形象。家長(zhǎng)以生動(dòng)的聲音加上匹配動(dòng)作的動(dòng)作能夠讓幼兒形象直觀的感受人物特點(diǎn)，加深幼兒對(duì)故事的理解。

其次，家長(zhǎng)缺少對(duì)圖畫(huà)中隱含細(xì)節(jié)的關(guān)注。一本好的繪本中圖畫(huà)的信息量很大，有些東西無(wú)法用文字表達(dá)。家長(zhǎng)關(guān)心的是文字內(nèi)容，用文字理解圖，而幼兒易被圖畫(huà)吸引，能發(fā)現(xiàn)隱含的“奧秘”。例如在《沒(méi)有耳朵的兔子》中，一副掛在墻上是沒(méi)有耳朵的兔子的家人合影，照片中的兔子都是沒(méi)有耳朵的，這似乎在告訴我們這只兔子為什么沒(méi)有耳朵。

再三，家長(zhǎng)提問(wèn)的技巧比較欠缺。在親子閱讀中，家長(zhǎng)的提問(wèn)應(yīng)該是引導(dǎo)性的，而不應(yīng)作為考察幼兒的手段。而“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”的提問(wèn)方式，容易限制幼兒的思維，影響幼兒表達(dá)能力。還有一些家長(zhǎng)的提問(wèn)脫離幼兒的生活，例如“鴕鳥(niǎo)生活在沙漠里能夠飛快的行走，為什么呢？”

（二）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀中情感交流的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠

一些家長(zhǎng)在親子閱讀中關(guān)注的僅是將故事“讀完”，缺少交流的意識(shí)。家長(zhǎng)注重的是“讀”的價(jià)值，而不是情感價(jià)值。親子閱讀本身就是互動(dòng)溝通的方式，幼兒與家長(zhǎng)溝通不僅能加深對(duì)繪本的理解，還能拉近彼此間的距離，讓孩子深刻感受到父母之愛(ài)。因?yàn)閷W(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)共同生活是幼兒在未來(lái)生活中必備的生存技能。

（三）親子閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)比較隨意

有些家庭在開(kāi)展親子閱讀時(shí)沒(méi)有固定的地點(diǎn)。在時(shí)間的選擇上，大部分家長(zhǎng)的周期和頻率也不固定，基本上是有時(shí)間或忙中偷閑才進(jìn)行一次親子閱讀，每次閱讀時(shí)間也不一樣。[4]時(shí)間地點(diǎn)的隨意性，難以為幼兒營(yíng)造造良好的親子閱讀環(huán)境，更不適合良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、如何有效地開(kāi)展親子閱讀

（一）家長(zhǎng)應(yīng)該更新親子閱讀的觀念

家長(zhǎng)應(yīng)重視繪本對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，更新自己對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)。繪本不是進(jìn)行早期識(shí)字的工具，繪本是以圖畫(huà)來(lái)敘事，是以幼兒的視角認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行有效情感交流的媒介。在選擇繪本時(shí)應(yīng)體現(xiàn)繪本的層次性，根據(jù)孩子不同年齡階段選擇適合的繪本。家長(zhǎng)作為孩子第一任老師，還應(yīng)多閱讀一些兒童心理學(xué)和教育學(xué)方面的書(shū)籍，了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能在教育中有的放矢，才能在親子閱讀中產(chǎn)生“親子共鳴”，密切親子關(guān)系。

（二）密切家園配合

親子閱讀雖然是在幼兒和家長(zhǎng)間產(chǎn)生的互動(dòng)，但是它離不開(kāi)幼兒園的有效指導(dǎo)。幼兒園可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)活動(dòng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)等方式，為家長(zhǎng)與老師間搭建一座學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，提高家長(zhǎng)指導(dǎo)親子閱讀的能力，促使家長(zhǎng)之間研討親子閱讀教育的策略。[5]家長(zhǎng)深入教學(xué)活動(dòng)一線(xiàn)，以最直觀、最真實(shí)的方式去感悟幼兒園的日常教學(xué)，密切與老師的溝通，掌握幼兒在園的動(dòng)態(tài)。

（三）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

親子閱讀的開(kāi)展需創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。良好的物質(zhì)環(huán)境要求親子閱讀的開(kāi)展要有一定的計(jì)劃性，不能無(wú)意識(shí)地開(kāi)展。應(yīng)該選擇固定時(shí)間、地點(diǎn)，形成良好的閱讀習(xí)慣。繪本種類(lèi)的選擇上應(yīng)盡可能豐富、多樣，體現(xiàn)出層次性，滿(mǎn)足幼兒的好奇心和求知欲。溫馨的家庭環(huán)境、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍能幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在親子閱讀中濃濃的親子之情，能讓幼兒感受到閱讀的快樂(lè)。家長(zhǎng)更應(yīng)該以身作則，給幼兒樹(shù)立愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，與幼兒成為學(xué)習(xí)的伙伴。

參考文獻(xiàn)：

[1]章紅.早期閱讀的對(duì)象[J].學(xué)前教育研究，2009（4）.

[2]王西敏.圖畫(huà)書(shū)在親子閱讀中的使用[D].2003.

[3]季燕.親子閱讀現(xiàn)狀及家長(zhǎng)知道策略的調(diào)查與分析[D].2003.

[4]馮蕾.繪本在親子閱讀活動(dòng)中的作用[J].圖書(shū)館學(xué)研究，2011（5）.

[5]張明紅.圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)誤區(qū)解析[J].研究與探索幼兒教育，2009（11）.

（作者單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)院）