李雪飛

摘 要：學生自主管理是教育管理創(chuàng)新的重要方面，也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。自主能力的培養(yǎng)則是有效開展自主管理的基礎。本文對高中生自主管理能力培養(yǎng)問題進行探討，發(fā)現(xiàn)存在外界環(huán)境不佳等問題，針對性提出相應的改進對策，從而促進高中生自主管理能力的不斷提升。

關鍵詞：高中生；自主管理；能力培養(yǎng)

班級管理是高中教學階段中的重要環(huán)節(jié)。高中學世界觀尚未完全形成，可塑性較強，受到市場經(jīng)濟的沖突，學校、家庭和社會教育都存在一定的缺陷和不足，給教育帶來了很大的困難。另外，現(xiàn)代社會充裕的物質(zhì)環(huán)境使學生缺乏吃苦耐勞的精神，依賴性較強，心理適應能力和抗挫能力也較弱，自主性和自控能力差。針對這些情況，研究高中班級學生資助管理能力培養(yǎng)問題具有現(xiàn)實意義。

一、高中班級管理中學生自主能力培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏良好的外界環(huán)境

外界環(huán)境主要是指家庭環(huán)境和學校環(huán)境。就其家庭環(huán)境而言，家長一味的重視學生成績的好壞，而忽視學生個性和道德品質(zhì)等方面的發(fā)展。在日常生活中，家長包辦了學生的一切事務，致使有部分學生在學校的生活和學習中不能自理。同時，部分家長的教養(yǎng)方式過于專制，孩子從小就被壓抑了自主發(fā)展的潛能。就學校環(huán)境而言，一直以來學校的教育理念都是約束管理學生，讓學生在遵守校紀校規(guī)的情況下進行學習活動，注重學生學習的進步，忽視學生的個性發(fā)展和心理特點。

（二）學生的追求意識薄弱

受到傳統(tǒng)教學觀念、我國教育體制限制，社會普遍重視升學、分數(shù)，把學生當作是信息的容器，在高考或者是各類考試中強調(diào)的是優(yōu)勝劣汰的分數(shù)制度，忽視學生全面發(fā)展。這種選人的制度迫使學生、家長或教師，以分數(shù)至上為最終目標。學生在這種長期熏陶下，形成了畸形的追求。這很大程度上影響了學生的自主發(fā)展，在學校學生一味的追求分數(shù)的提高，而對于班級的自主管理等事宜并沒有過多的精力來思考。

（三）缺乏參與的條件

高中生從進校就被灌輸了高考的重要與緊迫性。學生大部分時間都用來解決學科的作業(yè)問題，沒有其余時間來進行自主管理。就學校課程內(nèi)容而言，在教學內(nèi)容的設置上缺乏靈活針對性，沒有針對學生的自主能力的培養(yǎng)設置一定的相關課程，不利于學生在自主能力上的形成。就班級管理而言，教師和學生對于自己地位認識不清，教師認為學生就是被教育的對象，而學生也認為教師才是班級管理的主體。

（四）缺乏正確的指導

我國傳統(tǒng)重視整體利益，這影響著個體的自主精神和創(chuàng)造精神的發(fā)展。高中生就其身心發(fā)展水平上來講，已經(jīng)具備了強烈的自我意識，但其自我意識尚未發(fā)展成熟，在自我監(jiān)督和評價上較為薄弱，這些都需要正確指導。而教師是受到傳統(tǒng)文化熏陶的個體，在教學中強調(diào)教師的權威、學生的絕對服從，反對學生的標新立異和個性的形成，這些都制約著高中生自主能力的培養(yǎng)。

二、高中班級管理中學生自主能力培養(yǎng)的對策

（一）強化學生自主能力培養(yǎng)的意識

自主性的意識是進行和發(fā)展自主能力的前提條件。一方面學生要學會學習，要學生能了解自己各科的學習情況，根據(jù)實際情況制定適合自己的學習計劃，嚴格按照學習計劃來學習。在學習計劃實施過程中，自覺的對實施情況進行監(jiān)督和評價。另一方面學生要全面要求自己參與班級管理，意識到自己在班級中的主人翁地位。教師在學生自主意識形成上也要有所行動，可以為學生的自主學習和自主管理創(chuàng)建一些寬松的環(huán)境，平等的對待每位學生，重視學生自主潛能和創(chuàng)新能力的提高。

（二）營造良好的家庭學校環(huán)境

家庭環(huán)境是高中學生自主能力形成的基礎，而學校環(huán)境是高中生自我教育的核心基地。首先是建立家長委員會。民主化的家庭能在孩子的教育方式上尊重孩子的需要，傾聽孩子困惑，使學生勇于表達自己觀點，推動自我意識快速成長。學校要成立正規(guī)的家長委員會，使家長能掌握科學的教育方式，幫助家長樹立現(xiàn)代的家庭教育理念，建立民主平等的家庭環(huán)境。其次是營造良好的學校教育環(huán)境，為學生的思想、情感和個性的發(fā)展起到潛移默化的影響，通過一系列的活動來搭建校園精神的平臺，開展文化活動，提高學生文化素養(yǎng)，從而增強學生的自我教育和自主管理能力。

（三）激發(fā)學生自主參與，發(fā)掘?qū)W生的自主潛能

在班級管理中，要認清每位學生的特點和優(yōu)勢，讓每一位學生都能在班級管理中發(fā)展自己的優(yōu)勢，為班級建設作貢獻。為此，可以打破少數(shù)干部管理的機制，如建立周班長制度或者是月班長制度，使更多學生在班級管理中鍛煉自己，體驗主人翁的權利。在激發(fā)學生自主能力上，根據(jù)新課改轉變課堂教學方式，充分體現(xiàn)學生的主動權，在學案設計上要以導學為主，實現(xiàn)師生的合作教學。課堂教學也可以采取小組合作的學習方式進行，讓學生在小組內(nèi)自由的討論，組間成員通過競爭、監(jiān)督和合作等方式來進行學習，挖掘其自主學習的潛能。

（四）建設學生自主管理和自主學習的輔導團隊

高中生雖然身心發(fā)展到了一定的水平，但是其在自主學習規(guī)劃和評價以及班級自主管理上仍然存在一定的缺陷，需要建立有校領導、班主任和任課教師組織的輔導團隊。輔導團隊根據(jù)學生的身心發(fā)展水平和個性特點，對學生的學習中存在的問題提出專業(yè)化的見解。對于學生學習計劃實施中出現(xiàn)的問題，輔導團隊需要適時的進行改進，進行計劃實施的監(jiān)督和評價工作。這種輔導團隊的建設不僅限于自主管理和自主學習的團隊，還包括學生職業(yè)規(guī)劃的團隊、心理健康的團隊和生活技能團隊等。

三、結語

對于高中生來說，對學習的自主管理是自主能力形成的一個最重要的方面。這種能力的形成需要家長、學校的大力支持，需要教師有意識的指導，最重要的是學生自身要加強自主意識的形成。

參考文獻：

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（作者單位：安徽潁上縣第一中學）