周培文

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的方法能夠取得良好的效果，有利于教師進行因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，提高學(xué)生的團隊合作能力。為此，作為新時期教師要充分認識合作的重要性，提高認識，合理開展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 合作教學(xué) 問題 方法 指導(dǎo)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0102-01

隨著新課改的推進，合作探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用。從目前初中數(shù)學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)來看，存在一些棘手的問題，依然困擾著廣大教育工作者。為此，作為新時期的教育工作者必須提高認識，正確認識當(dāng)前合作學(xué)習(xí)所存在亟待解決的問題，并且正視這些問題，尋找出色教學(xué)犯法，從而真正的提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果。經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻，筆者對于當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用有著深刻的感悟，在此表述，供同仁參考指正。

1 正確認識當(dāng)前合作教學(xué)中存在的問題

俗話說的好，一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫；三個臭皮匠賽過諸葛亮。一句句古語告訴我們合作的重要性。然而，目前由于種種原因，合作學(xué)習(xí)模式在運用時還存在問題。

學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的相關(guān)技能。初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其生理和心理素質(zhì)皆不成熟，在學(xué)習(xí)方法和互助合作方面還有待提高。學(xué)生對合作學(xué)習(xí)中需要運用的表達技巧、傾聽技巧和師生相處技巧等都沒有接受針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此在教學(xué)中常常出現(xiàn)小組內(nèi)合作不協(xié)調(diào)的問題。當(dāng)代中學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，個性十分強，然而每個人都有自己與眾不同的成長環(huán)境和家庭環(huán)境，也都有自己的優(yōu)缺點和禁忌。學(xué)生在組內(nèi)溝通交流的時候，往往缺乏良好的交際能力和組織能力，經(jīng)常產(chǎn)生分歧，不能正確合理地解決，這不僅影響合作學(xué)習(xí)的效果，更會破壞同學(xué)之間的友誼。

教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的技能。在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)進行全方位規(guī)劃，如教學(xué)目標、任務(wù)、分組方法和評價機制等，還需要針對初中生的心理特點對教學(xué)內(nèi)容進行整理設(shè)計，并提前告知學(xué)生需要準備的事宜和問題。但在實踐中，許多教師并不具備專業(yè)的合作教學(xué)的技能，無法對其教學(xué)內(nèi)容進行運用，只是按圖索驥，缺乏針對性。隨著學(xué)生主體意識的增強，教師的角色也應(yīng)有所改變，由原來學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變?yōu)槿缃竦囊龑?dǎo)者。但就目前的情況而言，教師并沒有真正融入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，師生之間仍缺乏必要的溝通和指導(dǎo)，最終無法達到教學(xué)要求和理想的學(xué)習(xí)效果。更有甚者，個別教師將其身份定位于旁觀者，將學(xué)習(xí)任務(wù)制定完成后將自己置身事外，完全由學(xué)生自己完成任務(wù)。這些做法有的太偏激，有的太片面，有的甚至違背了合作教學(xué)的宗旨，都使教學(xué)效果大打折扣，影響教學(xué)成績，使合作學(xué)習(xí)的價值得不到發(fā)揮。

當(dāng)然也存在具體問題難以得到解答。合作學(xué)習(xí)小組是一種教學(xué)的創(chuàng)新點，但是如果太倚重這種學(xué)習(xí)模式，也勢必會帶來一定的麻煩。為此，作為當(dāng)下教育工作者要敢于承擔(dān)，不斷提高自身認識，發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才真正的有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

2 合作學(xué)習(xí)有效開展的途徑

合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分組合作，掌控教學(xué)過程。在課堂中教師根據(jù)教學(xué)需求將學(xué)生分為若干小組，以此展開生生、師生之間的互動，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)任務(wù)中來，完成教學(xué)目標。其中，學(xué)生是課堂的主體，生生之間的分組合作以及小組之間的互動在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，能夠促進學(xué)生加強溝通、互助合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂中則應(yīng)起到引導(dǎo)、調(diào)控的作用，合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，通過分組合作的形式進行知識探討，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等因素均會影響到分組合作的效果，為了提高學(xué)生之問的協(xié)作性.使學(xué)生在愉快中進行合作學(xué)習(xí)，取得理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)該重視學(xué)生之間的分組合作。在分組前了解各個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力以及相互關(guān)系，以學(xué)生意愿為考慮前提，參考性格、學(xué)習(xí)能力互補等情況進行分組，爭取每位學(xué)生都能在小組中愉快地學(xué)習(xí)，在合作中相互幫助，共同進步。

其次，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是老師負責(zé)數(shù)學(xué)課堂上知識的講解，學(xué)生知識被動的聽講和學(xué)習(xí)。這種灌輸式的教學(xué)方式。不利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，也不利于學(xué)生提升解決數(shù)學(xué)問題的能力，而合作學(xué)習(xí)模式是通過學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，相互討論和交流，最終解決數(shù)學(xué)問題，老師在合作學(xué)習(xí)的過程中，只是起到引導(dǎo)學(xué)生們的作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中。老師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾巫尠l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，通過參考哪些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)學(xué)問題，如何對數(shù)學(xué)問題進行分解。以一種什么樣的方式得到數(shù)學(xué)問題的解決方法，這是老師必須發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生的作用。同時，在學(xué)習(xí)的過程中老師要積極鼓勵學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生們相互之間的討論和交流。

最后，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，協(xié)作與競爭雙管齊下。分組討論是合作式教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。學(xué)生在進行分組討論時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確進行交流，可互相質(zhì)疑、反駁其他同學(xué)的觀點，虛心接納其他正確的意見，取長補短，在辯證討論中不斷完善自己的想法與觀點。教師可在此過程中巧妙設(shè)計一些問題給學(xué)生討論、探討，讓學(xué)生對知識點有更深刻的認識。通過此種形式，學(xué)生形成了良好競爭與協(xié)作的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，在探討中掌握知識。

綜上所述，新時期，對于初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效開展，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，正確認識合作學(xué)習(xí)所存在的問題，并且不斷提高自身認識，發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而真正提高初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果。