楊慶慧

摘 要：隨著新課標教學改革的不斷推進，高中語文教學水平有了明顯的提高。越來越多的高中語文教師意識到在高中語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的重要性，從而極大地提高了高中語文課堂教學的質(zhì)量。新課程標準對高中語文課堂教學提出了更高的要求，很大程度上沖擊了高中傳統(tǒng)語文教學理念，同時給高中語文課堂教學帶來了改革發(fā)展的契機。尤其是對學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，使高中語文教師開始重視在課堂教學過程中滲透傳統(tǒng)文化，深化了高中生的文化底蘊，提高了高中語文課堂教學的質(zhì)量，實現(xiàn)了高中語文課堂教學的素質(zhì)化轉(zhuǎn)型，提高了高中生的綜合語文素養(yǎng)，促進了高中生的全面發(fā)展。本文首先針對高中語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)存問題展開簡要闡述，進而進一步探討高中語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化的方法策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 傳統(tǒng)文化 滲透 策略

引言

傳統(tǒng)高中語文課堂教學模式是存在一定弊端，嚴重阻礙了高中語文課堂教學有效性的實現(xiàn)，已經(jīng)不適用于高中語文課堂教學未來發(fā)展的需要。尤其是以往高中語文課堂教學中傳統(tǒng)文化教育的缺失，嚴懲阻礙了高中語文課堂教學改革的進程。因此，高中語文教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，注重高中語文課堂教學與傳統(tǒng)文化相融合，使高中語文課堂教學體現(xiàn)出更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，深化高中生的傳統(tǒng)文化底蘊，提高高中生的綜合語文素養(yǎng)，落實新課標教學理念，促進高中生的全面發(fā)展。那么，如何在高中語文課堂教學中更好地滲透傳統(tǒng)文化，是擺在廣大高中語文教師面前的一道

難題。

一、高中語文課堂教學滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)存問題

1.高中語文教師滲透傳統(tǒng)文化的教學方法不科學

首先，由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，高中語文教師普遍在課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的意識不強，很多高中語文教師認為傳統(tǒng)文化的滲透僅僅依靠學生的課外閱讀就可以了，不必浪費課堂教學的時間滲透傳統(tǒng)文化教育。在應試思想的干擾下，高中語文教師更重視對學生解題能力的培養(yǎng)，而忽視了高中生綜合語文能力的形成與發(fā)展。其次，高中語文教師普遍沒有掌握滲透傳統(tǒng)文化的教學方法，仍然采取傳統(tǒng)的講授法開展傳統(tǒng)文化教學，通過對大量抽象深奧的理論知識的灌輸進行傳統(tǒng)文化滲透，并要求學生背誦記憶。這種錯誤的教學方法無法激發(fā)學生的學習熱情，導致了課堂教學氣氛的壓抑，學生的主體性沒有得到確立，學生被動學習的情況十分嚴重。傳統(tǒng)文化往往蘊藏在古典詩文豐富的情感意境當中，需要高中語文教師啟發(fā)高中生的情感內(nèi)驅(qū)力，注重培養(yǎng)高中生對傳統(tǒng)文化的理解與感受，提高高中生對傳統(tǒng)文化的認知能力，激發(fā)學生的主觀能動性，從而提高高中語文課堂教學的效率。

2.高中語文教師滲透傳統(tǒng)文化的引導方式不合理

高中語文教師在滲透傳統(tǒng)文化的教學過程中，往往更重視教師的“教”，而忽視學生的“學”，沒有尊重學生的接受能力與學習需要，更沒有綜合考慮學生階段性的認知發(fā)展規(guī)律。在教學過程中，沒有與學生形成良好的互動，學生參與課堂教學的積極性很低，高中語文教師對高中生的引導不到位，引導的方式也不科學，很多高中語文教師大量開展古代詩文閱讀教學，通過查閱各種工具書來輔助學生了解傳統(tǒng)文化。但是，傳統(tǒng)文化有其自身的存在方式，它的美學價值和文學價值蘊藏在特有的表達方式之中，古文工具書將古典詩文翻譯成現(xiàn)代白話，只能在淺層次上輔助學生理解閱讀，卻無法使學生感知到傳統(tǒng)文化的精髓，更無法讓學生體會到傳統(tǒng)文化的婉約意境與藝術(shù)魅力。

二、高中語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化的方法策略

1.通過課堂教學滲透傳統(tǒng)文化

高中語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，明確在高中語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化的重要性，運用科學的教學方法，引導學生展開素質(zhì)化的傳統(tǒng)文化教學。高中語文教師應運用多元教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習自主性，提高學生的想象能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的整體把握。首先，高中語文教師應運用多媒體教學策略，制作精美的傳統(tǒng)文化教學課件，從互聯(lián)網(wǎng)上下載大量的傳統(tǒng)文化教學資源，并通過文字、圖像、影音等素材的編輯，構(gòu)建一套綜合性、層次化的高中語文傳統(tǒng)文化教學體系，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求，對學生開展有計劃的傳統(tǒng)文化滲透教學。高中語文教師應注意多媒體課件的制作要保證質(zhì)量，課件要具有啟發(fā)性、趣味性以及知識性，并且結(jié)構(gòu)嚴謹、承接連貫，、邏輯性強，能夠激發(fā)學生的情感內(nèi)驅(qū)力，使學生自主走入教學情境。其次，高中語文教師應注意運用自主學習與合作學習策略，按照小組學習的模式為學生布置教學任務(wù)，引導學生通過查閱資料自主完成學習內(nèi)容，加強學生對傳統(tǒng)文化的互動交流，提升課堂教學的趣味性，同時培養(yǎng)學生個性化的認知模式，實現(xiàn)因材施教[1]。

2.通過課外閱讀滲透傳統(tǒng)文化

在傳統(tǒng)教學理念里，傳統(tǒng)文化的滲透屬于素質(zhì)拓展教學環(huán)節(jié)，本身并不在高考考試的范圍之內(nèi)，因此高中生了解傳統(tǒng)文化的主要渠道便是通過課外拓展閱讀。但是，由于閱讀規(guī)模和水平的限制，高中生對傳統(tǒng)文化的理解能力始終不強，高中語文教師也沒有對學生進行有意識、有計劃地跟蹤指導，沒有為學生規(guī)劃學習目標與學習任務(wù)，導致了學生漫無目的的學習，學習效率自然難以提高。因此，高中語文教師有必要針對高中生傳統(tǒng)文化課外拓展教學環(huán)節(jié)展開優(yōu)化，根據(jù)課堂教學的內(nèi)容為學生布置相應的拓展閱讀教學任務(wù)，形成課內(nèi)外互聯(lián)的傳統(tǒng)文化教學模式，綜合提高高中生對傳統(tǒng)文化的駕馭能力，提高高中生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。另外，高中語文教師還可以為學生創(chuàng)建傳統(tǒng)文化交流論壇或傳統(tǒng)文化微信群組等信息互動平臺，激發(fā)高中生學習傳統(tǒng)文化的興趣，使高中語文教師可以隨時掌握高中生學習古典文化的情況，隨時解決學生學習過程中出現(xiàn)的困惑，并加強與學生之間的交流互動，讓傳統(tǒng)文化知識豐富高中生的業(yè)余生活[2]。

結(jié)語

綜上所述，高中語文教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方法，重視在課堂教學過程中滲透傳統(tǒng)文化，深化學生的傳統(tǒng)文化底蘊，提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。高中語文教師要應用多元教學策略，激發(fā)學生的情感內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)個性化教學，并通過課外拓展閱讀的輔助，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解與認知。

參考文獻

[1]楊生棟.對高中語文閱讀教學與傳統(tǒng)文化關(guān)系的思考[J].中學語文：下旬，2012（2）：55-57.

[2]柳生魁.高中語文如何在教學中滲透傳統(tǒng)文化的相關(guān)分析[J].課程教育研究，2015（26）：64-64.