宗雪芬

摘 要：英語(yǔ)在高中教學(xué)體系當(dāng)中占據(jù)著十分重要的位置，是一門(mén)至關(guān)重要的科目。但多年來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言形式，忽視其意義和用法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，把情境與知識(shí)相融合，讓學(xué)生更容易接受的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法嚴(yán)格遵循教育應(yīng)該以人為本的本質(zhì)，對(duì)于我們的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種有效的教學(xué)方法，也非常符合新課程改革的需要。

一、情境教學(xué)法的作用

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著一定的缺陷，讓學(xué)生感覺(jué)高中英語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)味，沒(méi)有一點(diǎn)興趣，隨著時(shí)間的積累學(xué)生開(kāi)始厭煩高中英語(yǔ)教學(xué)甚至是放棄英語(yǔ)這一門(mén)科目。而情境教學(xué)的出現(xiàn)就是為了使得高中英語(yǔ)教學(xué)具有一定的形象性和直觀性，首先是對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的喜好選擇和創(chuàng)設(shè)比較客觀的生活情境，將生活和知識(shí)之間的距離拉近，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體會(huì)到身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一改課堂往日枯燥的教學(xué)氣氛，使得課堂變得愈加活躍，讓學(xué)生可以在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生口中的熱門(mén)話題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而有效提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、以“英語(yǔ)交流”作為背景，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，只有在交流中才能大幅度提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。因此，在日常教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)廣大師生時(shí)時(shí)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。有相關(guān)學(xué)者曾經(jīng)作過(guò)一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率研究，研究表明：語(yǔ)言環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，將一個(gè)在中國(guó)初生的嬰兒置于英語(yǔ)國(guó)家，這一嬰兒在周圍環(huán)境的影響下，擁有了良好的英語(yǔ)能力，對(duì)漢語(yǔ)的使用能力反而相當(dāng)薄弱。由此可見(jiàn)，在校園中只有不斷地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，才能在潛移默化之中提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與使用能力。例如，我們?cè)趯W(xué)校遇到學(xué)生時(shí)，主動(dòng)用英語(yǔ)打招呼“Hi”、“Hello”等等，并在學(xué)校專設(shè)一個(gè)英語(yǔ)角部落，這一部落的所有設(shè)置都采用美式裝飾法，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

三、利用集體的教育智慧

情境教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，為他們的工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。情況多變的教育場(chǎng)景，不僅加大了教師的工作任務(wù)量，也增加了教師精神上的投入。這就要求教師不能閉門(mén)造車，應(yīng)重視團(tuán)隊(duì)合作，充分發(fā)揮集體的教育智慧。高中英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，僅憑一己之力難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一個(gè)人的想法必然會(huì)受到思維定式的影響，同時(shí)，知識(shí)的局限性也阻礙思維的發(fā)散，因此很難取得滿意的方案。為了提升教學(xué)效率，學(xué)校可以依托現(xiàn)有的教研組，發(fā)揮集體的智慧，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。與此同時(shí)，還可以安排教師定期走出校外，與兄弟學(xué)校溝通交流。

四、從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、創(chuàng)設(shè)的情境

我認(rèn)為在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中踐行情境教學(xué)法的時(shí)候，教師應(yīng)該盡量從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生的生活實(shí)際為素材進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把更多的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。于此同時(shí)，充滿生活氣息的課堂教學(xué)也有利于調(diào)節(jié)枯燥的課堂教學(xué)氛圍，讓我們的英語(yǔ)課堂充滿更多的歡樂(lè)和愉快。例如，在執(zhí)教“虛擬語(yǔ)氣”的時(shí)候，我結(jié)合學(xué)生非常熟悉的《灰姑娘》的故事創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：“同學(xué)們聽(tīng)過(guò)《灰姑娘》的故事嗎？”問(wèn)題拋出之后，學(xué)生們異口同聲地回答道：“聽(tīng)說(shuō)過(guò)！”我接著問(wèn)了他們以下幾個(gè)問(wèn)題：“How many main characters are there in the story？ What do you think of the cruel stepmother and the two sisters？”在學(xué)生們 踴躍回答問(wèn)題并找到正確答案之后，我又說(shuō)道： “Now let s suppose you are another girl whose name is Wish Ella（ 希望 姑娘） ， it s time for you to express your wishes. Use the structure I wish I were … now. I would … I had done … last night. ”當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)到我把灰姑娘的命運(yùn)放在他們身上的時(shí) 候，學(xué)生們表達(dá)出了很多自己美好的愿望，例如：“I wish the prince had kissed me last night.”“I wish I would marry the prince.”“I wish I were beautiful.”就在大家表達(dá)自己美好愿 望的過(guò)程中，這節(jié)課也已經(jīng)面臨尾聲了，而學(xué)生也在表達(dá)自己美好愿望的同時(shí)掌握了虛擬語(yǔ)氣的用法。

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)十分重要的課程，具有一定的實(shí)用性。而情境教學(xué)法的出現(xiàn)在很大程度上解決了這一的難題，創(chuàng)設(shè)有效的情境，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還可以有效提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

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