李楊

摘要：中職院校的會計專業(yè)教育應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要、職業(yè)需要的中、初級實用型會計技術(shù)人才。筆者站在一個一線教學(xué)工作者的角度，對目前中職院校會計教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考，認(rèn)為會計教育理念的改變，會計專業(yè)課程的合理化設(shè)置，教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法的新嘗試，是辦好中職學(xué)校會計專業(yè)教育、實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中職教育；會計專業(yè)；改進(jìn)

中職院校教育是以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才為目的的專業(yè)技能教育。它主要強調(diào)的是學(xué)生的動手實踐能力，而不是注重學(xué)生的理論研究水平。中職院校的會計專業(yè)教育更應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求、職業(yè)需要的中、初級實用型會計技術(shù)人才。筆者認(rèn)為會計教育理念的改變，會計專業(yè)課程的合理化設(shè)置，教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法的新嘗試，是辦好中職學(xué)校會計專業(yè)教育、實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、分析我國當(dāng)前中職院校會計專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源質(zhì)量較差

隨著高招改革采用并軌的雙向選擇制度以來，中職教育出現(xiàn)生源嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，中職院校教師絞盡腦汁招攬生源，其中大多數(shù)招的新生都是初中畢業(yè)甚至初中都未畢業(yè)的學(xué)生，而且中學(xué)學(xué)習(xí)成績都是比較一般，甚至學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，生源質(zhì)量差是普遍現(xiàn)象。與此同時，為了維持中職院校的生源，能在激勵的生源搶占中能獲得一席之地，中職院校招生基本上實行登記入學(xué)，這就導(dǎo)致生源質(zhì)量明顯下降。

（二）教學(xué)觀念與方法沒有創(chuàng)新

中職教育突顯的是學(xué)生的動手能力和實際操作能力，而當(dāng)前中職院校會計專業(yè)的教育教學(xué)指導(dǎo)思想中，理論教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。無論是在專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排和教授的方式方法上都表現(xiàn)得尤為突出。盡管中職院校會計教師已經(jīng)意識到這一缺陷和不足，但對會計實踐教學(xué)片面性的理解卻依然存在。

（三）師資力量和水平有限

雖然國家提倡職業(yè)院校任教的教師必須達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)實情況卻是：大多數(shù)會計專業(yè)課教師來源于沒有財經(jīng)工作經(jīng)驗的大學(xué)畢業(yè)生，對相關(guān)專業(yè)教育理論知識的理解僅限于書本。在教學(xué)過程中，容易照本宣科，形成空洞的理論教學(xué)模式。以這樣的師資力量去完成理論和實踐教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果可想而知。

（四）情境教學(xué)與社會脫鉤

會計專業(yè)是一門操作性、實踐性很強的專業(yè)。由于會計工作的特殊性及其提供會計信息的重要性，許多企事業(yè)單位處于自身經(jīng)營利益的考慮，大多不接受學(xué)生見習(xí)，更不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料信息和財務(wù)狀況。這就導(dǎo)致會計實踐教學(xué)包括會計信息化實踐教學(xué)基本上都只能以校內(nèi)模擬實訓(xùn)為主。目前，大多數(shù)中職院校都配備了會計專業(yè)實訓(xùn)室，以供學(xué)生實驗、實習(xí)需要。但是，由于我國會計實訓(xùn)模擬軟件開發(fā)相對于國外比較落后，就實訓(xùn)室的配置情況來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求，無法真正鍛煉學(xué)生的實操能力。更有甚者，幾乎完全是手工實驗操作，其實訓(xùn)能力、效果不言而喻。

（五）畢業(yè)生現(xiàn)狀

從中職院校會計類畢業(yè)生歷年的就業(yè)情況看，他們的畢業(yè)去向主要是中小型企業(yè)，其中多是民營企業(yè)，會計業(yè)務(wù)量相對國有企業(yè)、上市公司較少，業(yè)務(wù)處理也比較單一。學(xué)生就業(yè)的崗位主要以突出動手能力為主的出納、輔助會計、材料會計、項目核算會計等。

二、中職院校會計專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)方法構(gòu)想

面對當(dāng)前中職院校會計專業(yè)的教學(xué)與師資現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行調(diào)整和改善：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，要想學(xué)生能夠?qū)W好會計專業(yè)課程，首先要讓學(xué)生對會計產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。面對那些沒有什么生活和社會經(jīng)驗的初中畢業(yè)生，突然一下子接受這么多的會計專業(yè)理論知識，肯定會感到生硬晦澀難懂。甚至一些從農(nóng)村出來的孩子們，根本就不知道會計是什么。因此，他們的學(xué)習(xí)往往是被動的，出現(xiàn)厭學(xué)的情緒是很正常的。那么，在教學(xué)的過程中，對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就顯得格外重要。比如：在講“會計”的概念時，我們可以嘗試先不講解書上的標(biāo)準(zhǔn)定義，而是讓學(xué)生知道在《孟子》中的這句話——“零星之算為計，總合之算為會”，這兩種不同的算法。隨后，逐步引入會計的準(zhǔn)確定義，真正做到深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們由被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥乃魅≈R。

（二）以市場為導(dǎo)向，課程設(shè)置力求合理化

現(xiàn)行會計專業(yè)教材是根據(jù)會計制度及行業(yè)共性編寫而成的，這類教材具有普通適應(yīng)性而缺少用人單位所具有的特殊性。中職院校的教師由于受自身知識結(jié)構(gòu)的限制，往往在課堂教學(xué)中簡單的照本宣科，造成用人單位對畢業(yè)生會計實務(wù)處理能力不甚滿意，就業(yè)競爭力下降。為此，建議應(yīng)在編制教學(xué)計劃的時候，根據(jù)用人單位的需求，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，針對現(xiàn)代企業(yè)，特別是中職院校學(xué)生就業(yè)較多的中小企業(yè)、民營企業(yè)對會計崗位的實際需求，開設(shè)一些適應(yīng)市場需求的專業(yè)課程。例如，可以將《財務(wù)會計》這門課程拆分進(jìn)行分模塊教學(xué)。分別設(shè)置《出納崗位實務(wù)》、《財產(chǎn)物資會計崗位實務(wù)》、《職工薪酬會計崗位實務(wù)》、《往來核算會計崗位實務(wù)》、《成本核算會計崗位實務(wù)》、《收入、費用、利潤會計崗位實務(wù)》和《財務(wù)報表會計崗位實務(wù)》等課程。這樣不僅增強了課程的靈活性和實踐性，還同時提高了學(xué)生適應(yīng)不同會計崗位需求的能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，增強學(xué)生的實操能力

中職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供能從事基礎(chǔ)會計工作的操作型、實用型人才。而現(xiàn)代化教學(xué)手段的要求是以計算機為核心，將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中的方法。怎樣讓二者有機地結(jié)合在一起，更好地為教學(xué)服務(wù)，是擺在會計專業(yè)課教師面前的一個棘手的問題。要想解決這一問題，可以在學(xué)校內(nèi)部建立會計專業(yè)實訓(xùn)室，并積極地與軟件公司聯(lián)合，開發(fā)出適合中職院校教學(xué)的實習(xí)軟件。用會計教學(xué)軟件將記賬、算賬、報賬的過程演示出來，并結(jié)合教師的講授，使學(xué)生全面掌握會計核算程序。

（四）教學(xué)觀念需要改變，理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重

作為會計專業(yè)課教師，要始終把理論聯(lián)系實際的思想貫穿于教學(xué)的全過程當(dāng)中，學(xué)以致用的思想始終縈繞在教師的腦海。介于中職會計專業(yè)畢業(yè)生多從事出納、材料會計、輔助會計等工作崗位，可專門開置相關(guān)的崗位實訓(xùn)操作培訓(xùn)課程，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中更好地掌握各崗位的工作要領(lǐng)，便于以后能迅速適應(yīng)并滿足各崗位工作的需要。還可以將企事業(yè)單位的財務(wù)專家請進(jìn)課堂，為學(xué)生們講授生動形象的財務(wù)案例，以增長學(xué)生們的見識，可以更好地聯(lián)系所學(xué)理論知識，將二者有機地結(jié)合起來，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（五）加強師資力量的培養(yǎng)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育需要既精通理論知識，又具備豐富實踐經(jīng)驗的教師。為此，應(yīng)加強對教師的專業(yè)技能培訓(xùn)力度，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。具體可以從以下幾方面入手：（1）邀請企業(yè)里經(jīng)驗豐富的財務(wù)專家來校任教，兼職會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)（2）加大教師培訓(xùn)力度，為專業(yè)課教師提供外出培訓(xùn)或進(jìn)修的平臺，積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，與會計事務(wù)所、社會審計機構(gòu)、稅務(wù)事務(wù)所聯(lián)系根據(jù)需要脫產(chǎn)或利用假期選送會計教師下派到會計事務(wù)所、社會審計機構(gòu)、稅務(wù)事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或頂崗鍛煉，鼓勵教師到第一線去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗。（3）作為專業(yè)課教師，要及時學(xué)習(xí)新的會計準(zhǔn)則，包括企業(yè)會計準(zhǔn)則、事業(yè)單位會計準(zhǔn)則、上市公司的會計實施細(xì)則、特殊行業(yè)會計準(zhǔn)則等等，掌握前沿政策，做到所教授內(nèi)容與時俱進(jìn)。（4）鼓勵教師將微課技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，支持專業(yè)課教師考取會計信息化應(yīng)用師職業(yè)資格證書。

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（作者單位：河南工業(yè)技師學(xué)院）