張禮芳

摘 要：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。只有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際能力。

關(guān)鍵詞：多角度；口語交際；訓(xùn)練

良好的口語交際能力是每一位現(xiàn)代人不可或缺的。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高口語交際能力，小學(xué)語文大綱（試用修訂版）新增了口語交際部分。對教師而言，這是一個(gè)全新的內(nèi)容，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，以求取得更佳的效果?？谡Z交際訓(xùn)練是思維、心理、聽話、說話、交際、態(tài)勢語等多種能力的整合訓(xùn)練。在口語交際課上，應(yīng)根據(jù)口語交際的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練，具體說，就是教師要對以下幾個(gè)問題了然于胸，并在訓(xùn)練中一以貫之。

一、堅(jiān)持課前幾分鐘的口語訓(xùn)練

1.口語交際的有關(guān)理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際的理念更明確了，那就是：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)付的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際，對于現(xiàn)代初中生來說尤為重要。學(xué)生平時(shí)的生活環(huán)境僅限于學(xué)校和家庭，在學(xué)校里除了下課，一般來說并無太多的交流時(shí)間，交流對象也很有限；到了家里后，往往又因?yàn)榇鷾蠁栴}，缺少與父母長輩的溝通，喪失了口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

2.口語交際的目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把口語交際的總目標(biāo)設(shè)定為：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”口語交際可以理解為說話，但是又不等同于說話，而是要“會(huì)說話”。怎樣才算“會(huì)說話”呢？要會(huì)與人溝通，能理解別人的想法，更能把自己的想法合理、合適地傳達(dá)給別人。

3.課前幾分鐘開展口語交際訓(xùn)練的目的和作用

（1）可以使全體學(xué)生得到全面的鍛煉?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，義務(wù)教育語文課程的總目標(biāo)是要“面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。 既然這樣，語文課就不應(yīng)該僅僅訓(xùn)練學(xué)生的“讀”和“寫”的能力，也應(yīng)該把眼光放在學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)上，讓學(xué)生得到全面的鍛煉。

（2）開展課前幾分鐘訓(xùn)練體現(xiàn)了“把時(shí)間充分還給學(xué)生，以學(xué)生為主”的教育理念。 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。 而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

（3）開展課前三分鐘的訓(xùn)練能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，只是讀和寫的被動(dòng)接受，開展課前三分鐘口語訓(xùn)練，能讓學(xué)生積極地參與到語文教學(xué)中去，讓學(xué)生在課程一開始就成為課堂的主人，大大提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、多讀課文，背誦文中的精彩段落

教材中的語言是比較規(guī)范的，在教學(xué)中應(yīng)抓住閱讀和朗讀。要求學(xué)生反復(fù)朗讀，一直到會(huì)背誦，體驗(yàn)出文中美味，使學(xué)生充滿感情，如《初冬》中的“白茫茫的一片大霧”“近處的田野、樹林像隔著一層紗，模模糊糊看不清”“像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠”，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，讓詞匯、佳句印在學(xué)生的腦海里，輸入他們大腦的語言材料庫，并融入自己的口頭語言中，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

三、激發(fā)想象，進(jìn)行口語訓(xùn)練

在教學(xué)中教師應(yīng)挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，為學(xué)生提供想象的契機(jī)和想象空間，并讓學(xué)生把自己的想象描繪或表演出來，這也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一條有效途徑。如《坐井觀天》一課，教學(xué)時(shí)可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理想象：如果你是青蛙，聽了小鳥的話，你會(huì)怎么做、怎么想、怎么說呢？并請學(xué)生戴頭飾演一演，同學(xué)們一下來了興致，展開了想象的翅膀：“啊，原來天真的無邊無際，大得很哪！”“小鳥說得對，是我錯(cuò)了。”“朋友，我要像你一樣見多識廣，去親眼目睹外面精彩的世界?！睂W(xué)生豐富的想象力使口語表達(dá)得更加生動(dòng)形象具體。

四、循序漸進(jìn)，注重日常談話訓(xùn)練

口語具有隨機(jī)性，這種隨機(jī)性主要體現(xiàn)在平日的“說”上，如與老師的交談，同學(xué)間的交談，對某一事的敘述，對某一行為的評論等，教師要時(shí)時(shí)做有心人，隨時(shí)注意學(xué)生的語句、用詞、語氣和說話態(tài)度，并加以正確引導(dǎo)。我班有個(gè)同學(xué)，學(xué)習(xí)成績好，課外知識較豐富，在同學(xué)中不免有些得意，言語也有點(diǎn)帶“刺”。有一次在嘲笑一個(gè)同學(xué)“你笨得一塌糊涂”。我正好聽見了，首先問他“一塌糊涂”是什么意思，待他準(zhǔn)確回答后，我表揚(yáng)他詞匯豐富，他一聽更得意了，我又說：“你認(rèn)為用剛才的詞語來形容同學(xué)合適嗎？”他有點(diǎn)臉紅：“老師，對不起，我錯(cuò)了?！睆拇艘院?，他以禮待人，熱心幫助后進(jìn)生。

此外，還可以采用復(fù)述課文、續(xù)編故事、舉辦故事會(huì)、演講會(huì)等形式給學(xué)生創(chuàng)造口語交際的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的勇氣，提高口語交際的能力。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)是多渠道的，只有注重日常積累，采取多角度、有意識、有目的的訓(xùn)練方式，不拘一格地挖掘、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的交際情境，以激發(fā)學(xué)生的想象空間，才能取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

王云娟.中學(xué)語文口語交際教學(xué)中的問題透析[J].語文知識，2013（1）.

編輯 張珍珍