王敏彥

摘 要：在新時代的環(huán)境下，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教學中的各個環(huán)節(jié)。用好信息技術(shù)對教學是雙贏的事情。KM教學法是利用信息技術(shù)中的傳遞與獲取、處理信息的高效方式，將教學內(nèi)容以更易于接受的形式傳遞給學生，從而提高教學效率的教學方法。這種教學方法在高中通用技術(shù)課程教學中的應用取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；KM教學法；課堂教學；通用技術(shù)

一、理論基礎(chǔ)

1.信息技術(shù)環(huán)境

信息技術(shù)主要是指利用電子計算機和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)信息的獲取、傳遞、存儲、處理、顯示、分配等的相關(guān)技術(shù)。在這樣的大環(huán)境下，教與學的過程也必然受到信息技術(shù)的影響。教師傳遞知識的方法、呈現(xiàn)內(nèi)容的技巧與學生獲取知識的技能、存儲知識的方法、運用知識的能力都處在信息技術(shù)環(huán)境之下。利用好這樣的環(huán)境，可以更加高效地教與學。

2.KM教學法

KM教學法的發(fā)明創(chuàng)始人是北京科技大學楊炳儒教授。楊炳儒教授總結(jié)自己長期豐富的教學經(jīng)驗于2006年設(shè)立關(guān)于KM教學法的研究課題。KM教學法是“知識邏輯結(jié)構(gòu)圖”（Knowledge Logic Structure）與“思維形式注記圖”（Learning in Mind Form）的英文字母縮寫。KM教學法不僅能夠描述出知識概念的框架結(jié)構(gòu)，同時也能將概念之間的關(guān)系和層次都表達充分。在知識結(jié)構(gòu)框架的宏觀構(gòu)建過程中融入微觀的知識思維形式注記，其宗旨是發(fā)揮教師主導作用；在課堂教學中以學生為主體，讓學生在主動獲取知識的同時站在全局的高度看待所學知識內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，從而幫助學生更好地掌握理解知識與運用知識。KM教學法利用信息技術(shù)環(huán)境的更為高效的、符合人的心理特點的傳遞信息的方式從而使得學生學習效果更有成效。

3.高中通用技術(shù)課程

2003年，教育部頒發(fā)了《普通高中技術(shù)課程標準》是普通高中新課程學科課程標準的新成員?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標準》的頒發(fā)體現(xiàn)了國家對于培育迎接21世紀大發(fā)展的新興復合型人才的重視。通用技術(shù)課程實施的宗旨是培養(yǎng)學生勤動腦、愛動手的勇于創(chuàng)新的精神，并在此過程中豐富學生學習的過程、倡導學生多樣化學習的方法。

二、KM教學法在高中通用技術(shù)課程教學中的具體應用

1.“備教材”

教師在課前要把教材“吃透”?！俺酝浮苯滩氖钦f把教學目標、教學的重點難點、教學方法及可能用到的教學資源都非常熟悉。同時，在“備教材”時還要注意課程標準在這節(jié)內(nèi)容的要求，在課堂中的案例的選取、課堂資源的選擇都是緊密圍繞著課程標準中要達到的目標進行，不能突進也不能不及。在這個基礎(chǔ)上把教學內(nèi)容所羅列出的知識點之間的關(guān)系詳盡地掌握、認真領(lǐng)會和理解其體系、要點，這樣才能做到最方便、最迅速、最有效地把知識傳授給學生，才能使學生在學得知識的同時學習能力也得以提高。

2.“備學生”

“教”與“學”是辯證統(tǒng)一的，“教”是要通過“學”來起作用的。教師備課忽視了“學”，便會影響雙方的交流；而“教”如果得不到“學”的積極主動的配合，提高教學質(zhì)量就無從談起?！皞鋵W生”要考慮學生的需要、動機、興趣、情感等非智力因素和學生已有的知識對學習內(nèi)容的影響。由于KM教學法是從圖表、結(jié)構(gòu)、框架的角度來呈現(xiàn)知識之間的聯(lián)系的，所以在“備學生”時還要考慮學生的認知心理和視覺心理，比如顏色、大小對比、形狀等。這些也會給學生接受知識造成影響。如果給出的KM圖是合理的布局、適當?shù)念伾?、合適的大小，那么學生接受知識體系就更加容易。

3.“備軟件”

“備軟件”是指課前教師根據(jù)學生的身心特點將教學知識內(nèi)容有機整合，制作出KM圖。KM圖可以用Microsoft Office Visio 2010繪制。Microsoft Office Visio 2010是一款在視窗操作系統(tǒng)下運行的流程圖和矢量圖繪制軟件，它是Microsoft Office 軟件的一個部分，但它不會捆綁在Office組件中，如果需要可以單獨購買或使用試用版本。安裝好Microsoft Office Visio 2010后，打開軟件，選擇“新建”|“基本流程圖”的模板以后，就可以進行繪圖了，如下圖所示。這款軟件簡單易學，稍加練習就可熟悉。根據(jù)備好的教學內(nèi)容繪制出課時的KM圖來。完成繪制后的保存方式可以形成繪圖文件（.vsd），也可根據(jù)需要形成圖片文件（.jpg）。

Microsoft Office Visio 2010工作界面

在課前做好“備教材”“備學生”“備軟件”的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材內(nèi)容知識點的橫縱聯(lián)系，將課時教學KM圖繪制出來。

4.課堂教學

課堂教學是教育實施的主要陣地，教師在做好充分的課前準備工作后將KM圖應用到教學課堂中去。運用Microsoft Office Visio 2010軟件制作好的KM圖保存成圖片格式（.jpg），并將這個JPG格式的KM圖作為教學用的幻燈片的一張給學生進行展示。要將教材中的知識點有層次地展示給學生，通過這樣的傳遞方式提升課堂知識的傳遞效率。教學過程應采用多種方法組織，特別是選擇學生樂于接受的、喜聞樂見的、具有時代氣息的方法講授，能夠使學生不斷地產(chǎn)生新奇感，他們的大腦不停地產(chǎn)生興奮中心，這樣他們注意力便能較長時間地集中在教學內(nèi)容上。同時要組織好學生的課堂提問討論、設(shè)計實例實施等過程，讓學生能夠結(jié)合KM圖將知識點有機地銜接在KM圖中，形成比較完備的頭腦中的知識塔。

三、測評效果

期末考試綜合反映學生對知識的理解、記憶和運用的程度。通過比較實驗班和對照班的成績數(shù)據(jù)得出KM教學法在高中通用技術(shù)課程中的應用效果。對實驗班和對照班進行同樣試卷的測試，測試的要求一致。最后將學生的成績數(shù)據(jù)進行整理，用軟件進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下表：

實驗班與對照班成績樣本檢驗結(jié)果

通過上表我們分析：3個實驗班的平均成績都分別高于3個對照班成績，3個實驗組的p值在表中都為0.000，小于 0.05。也就是說實驗班和對照班的成績存在差異顯著。通過期末成績的數(shù)據(jù)分析來看，KM教學法在高中通用技術(shù)課程教學中的應用是有成效的，是能夠促進學生對課堂知識內(nèi)容的記憶、理解和創(chuàng)新運用的。

在信息技術(shù)的環(huán)境中，教學的互動性加強。學生不再是單純地、被動地接受知識，更是自我搭建知識結(jié)構(gòu)、運用知識的主角。利用KM教學法能夠更主動地獲取知識、知識之間的關(guān)聯(lián)，獲得更為宏觀的、整體的知識體系，從而促進學生對知識的運用及創(chuàng)新。

參考文獻：

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