熊英

摘 要：在《新目標(biāo)》初中英語課堂聽力教學(xué)中，聽前準(zhǔn)備是聽力教學(xué)的熱身活動，聽中訓(xùn)練是聽力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性階段，聽后鞏固是聽力訓(xùn)練的鞏固階段。對聽前、聽中、聽后三個(gè)環(huán)節(jié)的聽力教學(xué)活動進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂；聽力教學(xué)；聽前；聽中；聽后

眾所周知，英語學(xué)習(xí)可以被分成四個(gè)方面，即“聽、說、讀、寫”，其中，聽是人們交際活動的基本形式。聽在英語諸多的交際功能中占主導(dǎo)地位。但是中學(xué)英語教學(xué)中仍存在重閱讀、輕聽說的現(xiàn)象，學(xué)生聽力培養(yǎng)和提高往往被忽視。因此，教師要動腦筋，想辦法，努力優(yōu)化聽力課堂教學(xué)，以此來提高聽力課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

一、聽前做準(zhǔn)備

聽前活動是聽力教學(xué)的暖身活動，可以激發(fā)學(xué)生聽的興趣，集中聽的注意力，同時(shí)掃除即將聽到的語言材料中的難點(diǎn)，以便順利進(jìn)入下一階段的活動。

1.“頭腦風(fēng)暴”激活

在聽力準(zhǔn)備階段運(yùn)用此法目的是向?qū)W生提供一個(gè)想象和思考的時(shí)間和空間，通過集思廣益，激活學(xué)生頭腦中各種相關(guān)的圖式，如，想法、概念、形象和印象等，使其對話題有初步的感知；同時(shí)幫助學(xué)生克服語言方面的障礙，掃除生詞。

2.圖片畫面導(dǎo)入

《新目標(biāo)》初中英語教材中，有許多圖片。在學(xué)生正式聽錄音之前，為了讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入聽的狀態(tài)，初步感受聽力的主題，教師可以利用標(biāo)題、插圖或某一情節(jié)，設(shè)置一些懸念，激發(fā)他們對由畫面內(nèi)容引起的猜測、聯(lián)想等一系列的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生對所聽內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。教師還可組織學(xué)生就畫面內(nèi)容展開討論，在討論過程中學(xué)生的信息可以得到互補(bǔ)，再讓學(xué)生聽并提出問題。往往大部分學(xué)生聽一遍就能得出正確答案了，還能做出自己的選擇。

二、聽中多操練

聽中活動是聽力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性階段。在聽中可以邊聽邊表演；邊聽邊選擇、填空、連線、標(biāo)圖、圖畫、補(bǔ)全信息；邊聽邊說；邊聽邊做筆記；判讀情況的真?zhèn)危贿吢犨呁ㄟ^推理形成對整個(gè)故事發(fā)展的見解。還可以將精聽與泛聽相結(jié)合，并訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧。這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。

1.精聽、泛聽并行

“精聽”主要是指聽的“質(zhì)”?！胺郝牎敝饕嘎牭摹傲俊?。教師在設(shè)計(jì)聽力任務(wù)時(shí)應(yīng)采用精聽與泛聽相結(jié)合的方式。如，《新目標(biāo)》九年級Unit1 How can we become good learners？Section B 2a 2b中聽力材料是關(guān)于Ms Mansion 與Peter關(guān)于英語學(xué)習(xí)遇到的問題的對話，涉及的內(nèi)容多，信息量大，還有一些生詞，聽力任務(wù)為完成信息表格，難度大，故可采用精聽。而《新目標(biāo)》九年級Unit 10 You are supposed to shake hands？Section A 1a 1b 中的聽力材料是關(guān)于五個(gè)不同的國家見面時(shí)的禮節(jié)，聽力任務(wù)為禮節(jié)方式和國家的配對，內(nèi)容少，信息量小，難度低，故可采用泛聽。

2.聽力技巧運(yùn)用

在教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生掌握的技巧和策略：（1）快速瀏覽聽力練習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注與關(guān)鍵詞相關(guān)的信息；（2）注意文章開頭和結(jié)尾的句子，集中精力捕捉主題句；（3）在聽力學(xué)習(xí)初期可以邊聽邊做一些筆錄，記錄一些重點(diǎn)內(nèi)容，如，人名、地名、時(shí)間、數(shù)字年代或事實(shí)，以便回答問題時(shí)有所參考；（4）利用練習(xí)中的問題預(yù)測聽力材料內(nèi)容和體裁；（5）聽力練習(xí)中鍛煉自己預(yù)測關(guān)鍵詞的能力，從而依靠部分關(guān)鍵詞做出合理的推理；（6）引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在聽大意上面，盡可能地去理解句子或短文的大意，而不是設(shè)法聽懂每一個(gè)單詞。

三、聽后巧鞏固

我們在聽后教學(xué)活動中，可以充分利用教材中的聽力材料，將聽與說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，既有側(cè)重，又全面發(fā)展。

1.以聽帶讀

教師可以有計(jì)劃地讓學(xué)生對聽力材料進(jìn)行模仿跟讀，不僅要求學(xué)生關(guān)注每句話的意思，還要讓他們關(guān)注語音、語調(diào)和單詞發(fā)音在句子中的變化，如，連讀、同化、弱化、失去爆破，以及重音和習(xí)慣表達(dá)等。對文字材料邊聽邊讀有助于學(xué)生提高辨音能力，增強(qiáng)語感，辨別語流。長期堅(jiān)持，學(xué)生的朗讀能力以及語音和語調(diào)都會有很大進(jìn)步。

2.以聽練說

在指導(dǎo)學(xué)生聽完教材中的聽力任務(wù)后，教師可以通過要求學(xué)生口頭回答問題、角色扮演、模仿對話、復(fù)述聽力材料、開展討論、對聽力材料的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、聯(lián)系實(shí)際生活編新的對話等形式拓展使用聽力材料，提高學(xué)生說的能力。

3.以聽促寫

《新目標(biāo)》初中英語教材十分注重聽、寫的結(jié)合。教材在各冊中安排了許多類似的書寫任務(wù)。此外，教師也可以自己設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，將聽力內(nèi)容進(jìn)行整合后，改寫成一篇短文填空或編寫小短文。這是由聽延伸到寫的一種重要方式。如，《新目標(biāo)》九年級Unit 12 Life is full of the unexpected. Section A 1b 及Section A 2a 2b是關(guān)于Marys unlucky morning 的兩段聽力對話，聽力任務(wù)是根據(jù)聽力內(nèi)容完成句子，任務(wù)難度較低。因此，我在學(xué)生完成了這兩個(gè)聽力任務(wù)后，要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容及教材中所配備的圖片，寫一篇題為“Marys unlucky morning”的文章，并續(xù)寫故事的結(jié)尾。

總之，重視聽力教學(xué)，不僅符合語言學(xué)規(guī)律，也是現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)的需要；是改變現(xiàn)行英語教學(xué)重讀寫、輕聽說現(xiàn)象，擺脫“啞巴英語”“聾子英語”通病的形勢所趨！同時(shí)，英語的聽、說、讀、寫相互影響，相互促進(jìn)。在日常教學(xué)中，我們要根據(jù)具體的聽力材料和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)使用教材，要創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)有效的聽前鋪墊，策略性地將聽的訓(xùn)練與說、讀、寫的訓(xùn)練結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合英語能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

郭玉婷.高中英語聽力教學(xué)中學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)[J].世紀(jì)橋，2010（11）.

編輯 王團(tuán)蘭