朱華慶

摘 要：在新課改對初中數(shù)學有效性提出更高要求的背景下，初中數(shù)學教師要積極探索更為有效的教學方式和策略，希望通過扮演更好的引導者角色為學生提供更為清晰和明確的課堂導向，專注于在實踐中真正地體現(xiàn)以學生為本，以課堂為教育主場地的教學理念，尋找更為有效的課堂開展形式。因此，如何提高教師教育過程的有效性就成了教師重點關注的問題，這就要求教師在教學過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗以提高教學水平，實現(xiàn)更為有效的課堂整體布局。

關鍵詞：初中數(shù)學；有效引導；興趣

如今的數(shù)學課堂更加重視學生自主探究和思考的能力，注重學生參與意識以及實踐能力的綜合培養(yǎng)，教師需要適應這樣的教學氛圍轉(zhuǎn)變，并不斷地創(chuàng)新教育教學理念和策略，以達成提高學生自主思考積極性以及將課堂主體回歸學生的教學目標。在數(shù)學的自主性探究過程中，教師應當充分認識到引導者角色在其中的推動作用，并通過各種引導的方式來進一步開展有效課堂。以下就是初中數(shù)學教師如何在課堂中實現(xiàn)有效引導的實踐和策略研究。

一、通過舊知識引出新思考

考慮到初中數(shù)學的整體邏輯性構(gòu)造較強，新知識的產(chǎn)生往往需要舊知識的奠基和擴展，也就是對舊知識的進一步結(jié)合或思考，因此，教師在講授新知識的過程中可以考慮通過利用已學知識引出新知識的方法。實際上，利用舊知識引出新知識的過程是一個推導和縝密思考的過程，新知識也是前人在積極探索和思考中逐步引發(fā)出來的，教師要找到舊知識與新知識的緊密結(jié)合點，要找準新舊知識內(nèi)部的切換角度，從更有利于理解的角度來拓展新知識。舊知識的引出部分實際上也就是整體課堂的引出部分，對這一部分教師應當進行更為精心的設計，使整體課堂自然過渡。例如，在學習方程組知識時，教師可以在學生已經(jīng)掌握的簡單解方程知識的基礎上進行更深入的探究。首先，提出的問題可以是較為簡單和基礎的，例如，班里有48個人，分別分為3人組和4人組，已知4人組有8組，請問3人組有幾組？相信學生能夠很快地回答出來。建立在已學知識的基礎上，學生可以很快得出應該用4×8+3x=48來計算3人組的組數(shù)。然后，教師又可以提問，如果是54個人，分別分為6人組和9人組，總共有8組，請問各自有幾組？怎么分？第二個問題其實就已經(jīng)涉及方程組知識，教師引導學生將未知量用x和y表示，這樣方程組問題就能得到解決。

二、進行針對性探究及引導

只有在明確教學目標的前提下教師才能更好地開展引導活動。同時，為了實現(xiàn)引導的有效性，教師應當注重學生的個體差異，在實際教學過程中仔細觀察學生的學習情況以及學習狀態(tài)，并及時地加以引導。例如，班級內(nèi)大部分學生對于函數(shù)知識掌握的程度較低，針對這樣的學習現(xiàn)狀，教師應當延長函數(shù)知識教育的課時，加深加重函數(shù)知識的練習量，設計更容易理解的教學方式幫助學生進一步掌握函數(shù)知識。當然教師還應當密切關注學生的學習狀態(tài)，有的學生學習積極性不高，教師應當及時與學生進行溝通和交流，改善他們的精神面貌。

三、充分發(fā)揮興趣對于課堂開展的推動作用

興趣在數(shù)學學習的過程中扮演著極為重要的角色，對數(shù)學學習有興趣的學生往往更樂于進一步提升自己的數(shù)學水平，樂于對數(shù)學難題進行思考和探討，因此教師要努力激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。例如，在學習圓的知識內(nèi)容時，教師可以通過讓學生尋找身邊的圓作為課堂的開端，激發(fā)學生對于圓的探究興趣。接著教師可以讓學生進行分組討論，探討圓有什么性質(zhì)特點，比比哪一組得出的結(jié)論更多也更準確，在這樣的教學環(huán)境下相信能夠充分激發(fā)學生對于這堂課的學習熱情。那么在具體的開展過程中呢，學生首先會發(fā)現(xiàn)生活中有不少事物是圓形的，例如，時鐘、汽車方向盤等，那么我們?yōu)槭裁匆獙⑦@些設置為圓形的呢？學生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)圓有中心對稱的性質(zhì)特點，在實際的運用中圓符合人們對于將圓旋轉(zhuǎn)一圈得到原有圓形的特點，實際上這也是圓的內(nèi)角和為360度所展現(xiàn)的性質(zhì)特點。

四、課后錯題難題的精心引導

對于學生作業(yè)中存在的問題，教師應當注重思路的逐步引導，拓展正確的解題思路，但是這個過程需要學生自主進行探索，教師應該盡量提升學生思考的自覺性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤點以及難題的中心點。例如，在學習平行四邊形的性質(zhì)中，學生常常會混淆性質(zhì)和性質(zhì)定理的應用，教師應當著重區(qū)分這兩個概念，并設置相應的題目。例如，在平行四邊形ABCD中，AB//CD，BC//AD，請問應該利用平行四邊形的性質(zhì)定理還是判定定理，通過課堂的學習我們知道，平行四邊形的判定定理中存在兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形，因此這里應當運用判定定理。

總體來說，教師引導行為的有效性需要教師進行精心的教學設計以及樹立更為先進的教育理念，并且要根據(jù)具體的實際情況做出相應的教學戰(zhàn)略部署。在提高教學有效性的過程中，需要教師與學生共同努力，為打造一個精致、高效的課堂而努力。

參考文獻：

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[2]曾慶茂.初中數(shù)學課堂教學過程中教師有效引導的實踐和探索[J].數(shù)學學習與研究，2014（7）.

編輯 薛直艷