薛云海

摘 要：通過全校開展的推門聽課活動，了解了課堂教學(xué)的實際情況，發(fā)現(xiàn)問題并提出了相應(yīng)解決策略。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)會；解讀；挖掘；教材

新課程改革歷時多年，教育資源、教學(xué)理念、課程體系已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。但農(nóng)村中小學(xué)由于教育資源有限、信息閉塞、師資隊伍薄弱等原因，課堂教學(xué)中仍然存在著一些普遍性的問題。

問題一：對教材缺乏有效挖掘和科學(xué)合理的利用

教材可以理解為教學(xué)素材。教材實質(zhì)就是為我們傳授知識服務(wù)，為培養(yǎng)能力服務(wù)。但仍有教師擺脫不了教“教材”的慣性定式，仍是照本宣科。我們的現(xiàn)狀是多數(shù)老師一頭鉆進(jìn)教材中不能自拔，就知識教知識，就例題講例題，不能掌握知識指向的本質(zhì)，不能透析例題之外的思維品質(zhì)。正應(yīng)了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的道理。

解決策略：在教學(xué)過程中，用什么教材，如何用教材，增繁刪減主動權(quán)在教師手中。徐老師的教學(xué)課：“認(rèn)識幾何體”，對教材的挖掘非常到位和典型。針對本節(jié)課，有三個層次：

第一，認(rèn)識—識記：概念與幾何體的對應(yīng)記憶。

第二，認(rèn)識—辨析：辨析各種幾何體的區(qū)別。

第三，認(rèn)識—特性：圓柱體、長方體、正方體、球體。

這樣的挖掘教材、理解教材，才真正落實了能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后期的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。盡管他在授課中，各層級要求，沒有做特別強(qiáng)調(diào)和顯性的外化處理，但三個層級要素都不留痕跡地體現(xiàn)了出來。如何用好教材，談幾點建議：

1.熟知教材的編排特點

舊教材以知識鏈為體系，注重知識本身，忽視了學(xué)生對知識來源的過程性體驗；新教材則更加以生活基礎(chǔ)為依托。例如：過去的語文教材，以記敘文、議論文、戲劇、詩歌等特別的標(biāo)準(zhǔn)來編排教材，每個單元后附錄一篇語文知識短文，名詞分類詞性、單句、復(fù)句等；新教材則打破了這種體系。單元編排以“人與自然”“家庭生活”“童言童趣”“學(xué)校生活”等題材來組成單元教學(xué)模塊。這些特色我們要通過系統(tǒng)閱讀鉆研本學(xué)科各級教材來認(rèn)真領(lǐng)會，明確各學(xué)段教學(xué)材料的內(nèi)容特點，確定教學(xué)思路設(shè)計和教學(xué)方法。

2.悟透教材的編排意圖

新舊教材的變化，包含著編者的強(qiáng)烈意愿，體現(xiàn)著課程標(biāo)準(zhǔn)基本知識要求和能力要求。以語文教材為例，它之所以以“人與自然”“童真童趣”“學(xué)校生活”“師生友誼”“社會生活”等題材來編排，就是為了突出各個學(xué)段適齡兒童的生活基礎(chǔ)，使生活與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，讓知識扎根于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)上，從而全面提高學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)和表達(dá)能力、溝通能力。

除教材編排體系的意圖外，教材編排細(xì)節(jié)也包含著一定的強(qiáng)烈意圖。如：在正負(fù)數(shù)引入時，首先從海拔高度、溫度計表示來引入負(fù)數(shù)概念，其目的就是在揭示知識的本源，只有回到本源，學(xué)生才能對概念有一個具體而直觀形象的理解。

3.合理利用教材中的各類圖片和文字信息

現(xiàn)行教材中，除有章節(jié)重點知識、核心內(nèi)容的文字表述外，還有許多圖片、漫畫、圖表、數(shù)據(jù)及相關(guān)文字信息。這些都是我們教學(xué)的輔助素材，要合理利用、科學(xué)支配，有效地為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

問題二：缺乏學(xué)科思想的有效指導(dǎo)

學(xué)科思想是對學(xué)科發(fā)展、學(xué)科學(xué)習(xí)最具有影響力、最具指導(dǎo)性的觀點、觀念、見解或者思想。然而在教學(xué)中，教師卻常常會忽略這些學(xué)科間的不同特點，不能合理采用不同的思維方式，忽視了學(xué)科思想的有效指導(dǎo)和運(yùn)用。

解決策略：我們首先要明確教課的終極目的是要學(xué)生掌握什么，再來篩選材料、設(shè)計方法、創(chuàng)設(shè)情境。我們經(jīng)常講，教育是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而教學(xué)又是最零碎繁重的勞動。但，如果我們能夠很好地把握學(xué)科思想方法這一精髓和靈魂，我們就能舉重若輕地組織教學(xué)。

問題三：缺乏有效的教學(xué)流程設(shè)計

一套教學(xué)流程長期演練，不斷完善，形成定式，就形成了教學(xué)模式。在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大量的有效知識，掌握基本技能，這就要求我們科學(xué)合理地設(shè)計好每節(jié)課的教學(xué)流程。

解決策略：怎樣的教學(xué)模式是有效的教學(xué)流程。就我校目前課堂現(xiàn)狀我們應(yīng)該堅持以下三個總體原則來探索高效的課堂的構(gòu)建，進(jìn)行課堂教學(xué)活動的設(shè)計，扎扎實實地練好基本功，再去談模式問題：

課堂設(shè)計三原則知識問題化原則問題生活化原則課堂活動化原則

首先，要明白各學(xué)科教材，只有把握教材，無論是顯性的知識還是隱性的知識，通過問題化的處理，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識有了具體的抓手，有了切入點和突破口。知識的生活化，使學(xué)生能深切地了解知識的來龍去脈。例如：自然數(shù)、正數(shù)、負(fù)數(shù)等每一個概念的產(chǎn)生，都是生活生產(chǎn)、社會實踐需要的產(chǎn)物。也就是說重在考查知識的應(yīng)用、遷移能力。前面兩項是就備課而言，課堂活動化是就課堂實施講的，就課堂具體操作講的。課堂活動化后，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

其次，要嚴(yán)格落實三維目標(biāo)：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。知識與能力作為首要目標(biāo)，它是課堂教學(xué)的出發(fā)點。同時又是課堂教學(xué)的最終歸宿。過程與方法，除課堂教學(xué)中的操作、實驗、探究、合作等教學(xué)活動過程外，它還指知識的本源、生發(fā)、運(yùn)用、實踐等，即知識的發(fā)展過程。方法不只指教師傳授的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生探究，師生共同實踐的各項措施，都該是這一概念的范疇。情感態(tài)度與價值觀也不單是熱愛祖國、尊老愛幼等大道理。

學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣、動機(jī)、喜怒哀樂等都是情感態(tài)度的部分；學(xué)生對真、善、美的判別，對是非曲直的判別認(rèn)定等都是價值觀的體現(xiàn)。課堂教學(xué)遵循了三維目標(biāo)的要求，才能設(shè)計出生動、活潑、充滿智慧且行之有效的教學(xué)流程并形成一種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

劉奎敬.我的課堂我做主：當(dāng)前初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀引發(fā)的思考[J].新課程：教育學(xué)術(shù)版，2009（9）.

編輯 溫雪蓮