王兆杰

摘 要： 我國教育體制正在逐漸完善，伴隨著新課改新要求的深入人心，各省市中學(xué)也將以素質(zhì)教育為核心、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位貫徹落實到各個學(xué)科的教學(xué)中。體育這門科目在傳統(tǒng)的中學(xué)教育體系中并不是重點，一些中學(xué)甚至將其視為“浪費學(xué)習(xí)時間”的無用科目，而實際上，中學(xué)體育對中學(xué)生有著極大地幫助，它符合當(dāng)今社會的教育趨勢，因此，本文將就提高中學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 教學(xué) 有效性

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0199-01

前言

中學(xué)是義務(wù)教育的中期階段，這一時期的學(xué)生的身體正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，但中學(xué)時期繁重的課業(yè)讓學(xué)生的心理和生理都產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生時常會感覺到疲倦，因此，在面對體育課這門并非主要考試科目的課程時就會顯得無精打采，教師的教學(xué)效率也就隨之下降。新課改要求發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)中就包括身體素質(zhì)，沒有良好的身體素質(zhì)就無法保證健康，中學(xué)體育教師應(yīng)針對當(dāng)前狀況，找出提升課堂教學(xué)效率的有效方法。

一、以素質(zhì)教育觀念為核心

教學(xué)觀念是教師教學(xué)的核心，所有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略都要依托教學(xué)觀念來設(shè)計，要提高中學(xué)體育課堂教學(xué)效率，最首要的問題就是要更新教師的教學(xué)觀念。長久以來，我國的中學(xué)教育普遍以應(yīng)試教育為主，學(xué)生所接受的課堂教育，所學(xué)習(xí)的科目知識都是為了保證能夠在考試中取得良好的成績，升入重點高中，進(jìn)入重點高校，而新課改的施行改變了教育體系的傳統(tǒng)思想，轉(zhuǎn)由以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為重點，體育作為培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)的課程，其重要性已經(jīng)不言而喻[1]。

為適應(yīng)當(dāng)今社會教育形勢的發(fā)展變革，深化新課改的新要求，中學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)作為教學(xué)內(nèi)容的重點，設(shè)計一套能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)策略，摒棄傳統(tǒng)“技術(shù)性”的體育教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在體育課程中真正放松身心，鍛煉體質(zhì)，釋放學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種壓力，以陽光積極的心態(tài)與健康的身體素質(zhì)迎接即將到來的全新考驗。

二、以學(xué)習(xí)興趣為驅(qū)動

興趣是最好的老師，對于體育教學(xué)來說也是如此，體育課雖然相對其他課程來說比較自由，但其內(nèi)容卻讓學(xué)生難以接受，傳統(tǒng)的體育教學(xué)一般是先要求學(xué)生繞操場慢跑，之后進(jìn)行運動前的準(zhǔn)備活動，學(xué)生在主科課堂中已經(jīng)耗費了大量體力與精力，體育課對于一些學(xué)生來說只是放松身心的課程，并不需要像對待主科科目一樣認(rèn)真，這歸根及底，就是由于學(xué)生對體育課不夠重視，興趣程度不夠高的緣故[2]。因此，中學(xué)體育教師必須明確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，將學(xué)生興趣放在體育教學(xué)內(nèi)容的首位，讓學(xué)生能夠依據(jù)興趣的驅(qū)使，產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育相關(guān)內(nèi)容的積極性，強化教師體育教學(xué)的有效性。

針對這一點，體育教師可以根據(jù)中學(xué)生的個性特點，發(fā)揮學(xué)生自身的愛好，使體育課堂真正成為寓教于樂的課堂。例如，教師設(shè)計籃球運動中運球的教學(xué)時，可以在課前向?qū)W生說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果將以比賽的方式檢驗，學(xué)生將會產(chǎn)生很大興趣，躍躍欲試，首先調(diào)動起良好的課堂氛圍，教師再進(jìn)一步講解，運球比賽的評判標(biāo)準(zhǔn)不僅是動作的流暢程度，還有動作的規(guī)范性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)運球的技巧，提高學(xué)生對籃球運球的學(xué)習(xí)興趣，從而提升體育教學(xué)的有效性[3]。

三、以情境創(chuàng)設(shè)為途徑

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式一般以技術(shù)性的教學(xué)為主，機械性的向?qū)W生灌輸一些體育運動的相關(guān)知識，以考試的方式檢驗學(xué)生對這些運動技巧的掌握程度，學(xué)生即使想要認(rèn)真學(xué)習(xí)，也很難從公式化的教學(xué)中真正掌握技巧。針對這一點，教師需要在體育教學(xué)過程中創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在實際的情境中感同身受，以聽、看、說、學(xué)、用的一般步驟學(xué)習(xí)體育運動的內(nèi)容與技巧，從根本上提升綜合素質(zhì)。例如，教師選擇一堂課講解壘球的一般技巧，對于學(xué)生來說壘球不過是投擲的簡單動作，并不存在技巧可言，教師可以在室內(nèi)或體育館利用多媒體向?qū)W生播放壘球比賽的片段，并跟隨比賽內(nèi)容和運動員動作即時性講解壘球的基本技巧，用示范的方式讓學(xué)生觀察壘球技巧，再向?qū)W生提問：這些動作是通過什么形式，什么方式配合的？怎樣才能使壘球更遠(yuǎn)？學(xué)生紛紛積極發(fā)言，教師再讓學(xué)生模仿比賽視頻的動作投擲紙飛機、紙團(tuán)等簡單物品，掌握壘球的技巧，當(dāng)學(xué)生的理解與掌握程度逐漸提升時，教師再拿出真正的壘球，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合練習(xí)時的技巧投擲，真正做到規(guī)范化的體育教學(xué)，寓情于景，寓教于樂。

四、以多種方法為配合

某種程度上來說，中學(xué)生對變化的事物會有更多的關(guān)注，但對固定而反復(fù)的事物擁有更強的記憶性，教師應(yīng)當(dāng)抓住變化中的固定性，用多樣性的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，將固定的技巧貫穿于多樣化教學(xué)內(nèi)容的始終，從而保證學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效率的提升。在這一方面，教師可以在每個體育運動技巧的教學(xué)中采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)手段中體會相同的運動技巧，真正學(xué)習(xí)到體育運動的相關(guān)知識。例如，教師講解排球的相關(guān)技巧時，可以分步驟進(jìn)行具體教學(xué)，在課堂開始之前的熱身準(zhǔn)備活動階段，教師可以放棄以往體育課堂中慢跑、熱身操等陳舊形式，以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生的積極性，如老鷹捉小雞、回字框等游戲，先讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)內(nèi)容中；之后再向?qū)W生講解排球的擊打手勢，要求學(xué)生組成小組，小組成員之間互相糾正手勢錯誤，接下來講解發(fā)球姿勢，仍然以小組合作的方式進(jìn)行，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行發(fā)球比賽，只要姿勢正確，發(fā)過排球網(wǎng)即算做成功，評選出發(fā)球成功過網(wǎng)數(shù)量最多的一組表揚鼓勵，分發(fā)獎勵，獎勵可以是礦泉水、飲料、冰淇淋等。多樣化教學(xué)手段的課堂表面上看起來較為雜亂，實際上只要圍繞教學(xué)主旨，始終堅持內(nèi)容的固定性，就能夠把握多種方法的使用技巧，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主體地位才會真正提高，從而保證體育教學(xué)的有效性。

結(jié)論

中學(xué)體育課程已經(jīng)逐漸成為中學(xué)教育體系中的重要部分，學(xué)生的身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)素質(zhì)均衡，才是當(dāng)前國家教育體制的改革目標(biāo)。因此，中學(xué)體育教師首先需要明確體育這門課程對學(xué)生的重要性，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，設(shè)計全新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正能夠從體育課堂中獲得體育知識，提高身體素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張友斌.初中體育課堂有效性教學(xué)探究[J]. 當(dāng)代體育科技. 2014，14（13）：134-135.

[2]孫福從.新課程下提高中學(xué)體育教學(xué)有效性策略探析[J]. 教育觀察（中下旬刊）. 2014，02（02）：125-126.

[3]范運祥，夏漫輝，馬衛(wèi)平.體育課堂教學(xué)有效性的問題及其診斷與矯正[J]. 體育學(xué)刊. 2013，11（03）：143-144.