周海燕

【摘 要】隨著我國科學技術不斷的發(fā)展，人民生活水平的提高，對高職藝術設計教育人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求，在以后的高職藝術設計教育工作中，怎樣讓人才培養(yǎng)和文化產(chǎn)業(yè)市場相互促進就是主要解決的問題。下面就根據(jù)某科技學院的美術系教學改革實踐工作進行分析，先闡述四位一體的教學模式，然后對人才培養(yǎng)模式進行分析，希望給有關人員一些借鑒。

【關鍵詞】四位一體；高職藝術設計；培養(yǎng)模式

對于高職藝術院校而言，其中的設計教育已經(jīng)是該校的教育的特點，不僅只注重理論教學，同時也重視理論和實際的結合，從而培養(yǎng)出擁有競爭力的行業(yè)人才下面就以“四位一體”的育人模式為基礎，對當期的教育模式進行分析，發(fā)現(xiàn)運行中存在的問題，有針對性的提出解決辦法，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

一、對四位一體教育模式內(nèi)容的分析

（一）對藝術素養(yǎng)進行培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)也非常繁榮，為了達到社會對人才的需求，在此背景下就應該重視文化藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)，目前很多高職院校都注意到這一點，但是在落實過程中，應該針對高職教學的具體情況，對培養(yǎng)藝術素養(yǎng)的方式進行研究，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的人員。

（二）有針對性的進行課堂教學

業(yè)內(nèi)人士都非常清楚，課堂教學在學校教學中是最主要的形式之一，在教學中教師占據(jù)主導地位，然后在日常教學中，通過教案的理解，再加上在實踐教學中的個人感悟和啟發(fā)，有針對性的進行文化課程安排和設計，讓學生在教師的帶領下進行基礎學習，這樣學生就擁有了藝術設計專業(yè)所需要的基礎知識，在不斷的學習和沉淀中，準確掌握設計的方法，從而提高學生的設計創(chuàng)意能力，另一方面，在這些內(nèi)容的學習中，學生對行業(yè)的基礎知識有了更深的了解。

（三）對工作室教學的分析

工作室教學可以說是對學生學習成果的一個實踐，借助學校的工作室進行專業(yè)課程的仿真模擬練習，除此之外，也可以進行真實項目的操作，學生在教師的引導下，對這次模擬練習自我制定計劃，然后進行本專業(yè)設計內(nèi)容的實訓，在實踐操作中，不僅可以感受到文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)情境，同時還可以真實的體驗到工作狀態(tài)，為以后的真正步入職業(yè)崗位打下基礎。

（四）有效進行校企合作教學

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求，校企合作已經(jīng)成為一種教學發(fā)展趨勢，學?？梢蕴峁┙虒W場地和學生，而企業(yè)可以提供崗位，除此之外，企業(yè)還可以派遣工作人員到學習進行講座或授課，授課內(nèi)容和企業(yè)的實踐崗位內(nèi)容完全一致，縮短學習和崗位之間的差距，使學生有條件地去體驗真實職場環(huán)境，了解和參與實際個案設計操作的整個過程。這種四位一體的育人模式四點內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，因此要有效進行了落實。

二、建立工作室課程系統(tǒng)

學校在教學過程中，應該循序漸進，先掌握基本的基礎知識，隨著知識內(nèi)容的不斷豐富，就要和實踐結合到一起，在不斷學習理論知識的同時，了解具體情況，增加學生的體驗，從而在學習中萌發(fā)自我的知識結構，有利于學生的快速成長。例如在第一學年，基本上是以文化基礎課和專業(yè)基礎課為主[1]，在工作室教學過程中，都是針對崗位要求進行的技能知識培訓。例如課程中的第二種，會涉及到圖形創(chuàng)意一課，教學內(nèi)容是學生需要繪制臉譜，以及進行紙杯圖形創(chuàng)意繪畫，完成這項基礎的教學內(nèi)容，而到了第二學年，雖然開設的課程較多，但是都是理論知識，如果繼續(xù)這樣下去，不利于學生未來的發(fā)展，因此要以工作室虛擬項目為載體，在教學中讓課程內(nèi)容和工作任務模擬練習相互結合，培訓有關的崗位技能，讓學習熟悉崗位的工作流程，除此之外，針對不同職業(yè)培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)， 進一步強化職業(yè)工作意識，最好讓學生達到工作的要求，這才是建立工作室課程體系的根本目的。例如進行CI的設計教學中[2]，可以把學校所在地某市的城市形象CI設計作為模擬項目，教師只是指導作用，而學生是設計的主體，對整體計劃自我制定，在工作室內(nèi)模仿設計企業(yè)崗位分工流程，實踐操作中執(zhí)行定期輪崗制度，最后通過自我組織，自我管理，自我完成設計任務。通過這一系列的模擬工作體驗，不僅提高了學生對課堂理論教學內(nèi)容的理解能力，而且在很大程度上還培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)意，溝通，表達能力[3]。在最后一年的教學工作中，這些學生經(jīng)過一系列的學習，通過“四位一體”的高職藝術設計教育人才的培養(yǎng)，都已經(jīng)儲備了非常全面而完善的設計知識，在步入崗位的時候已經(jīng)具備了很好的設計技能和行業(yè)知識，在這種情況下，學校教學成果可以完全和企業(yè)用人崗位進行對接，不需要太長時間的過度，當學生進入企業(yè)，拿到崗位證的時候，就直接可以以真實項目為載體，進行生產(chǎn)性實訓。

總結

通過以上對文化產(chǎn)業(yè)背景下“四位一體”的高職藝術設計教育人才培養(yǎng)模式的分析，發(fā)現(xiàn)很多高職院校都認識到了這一點，針對當期存在的問題，有針對性的進行了改革，各個的方法和措施有多種多樣，在校外建立企業(yè)實習基地對學生進行教學實習，畢業(yè)設計與畢業(yè)實習有效結合，工作室項目教學，優(yōu)化師資結構等，都取得了很好的教學效果。

參考文獻：

[1]何彩霞，孫寶國.文化產(chǎn)業(yè)背景下“四位一體”的高職藝術設計教育人才培養(yǎng)模式探索[J].職業(yè)教育旬刊，2013（6）：89-92.

[2]陳桂珍.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展背景下的高職藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].九江職業(yè)技術學院學報，2014（3）：35-36.

[3]楊建蓉.具有行業(yè)競爭力的高職藝術設計人才培養(yǎng)模式探討[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2012，18（4）：80-82.