苗建偉

摘 要：當(dāng)前，足球運動越來越受到中職院校的重視，足球教學(xué)是學(xué)校足球運動發(fā)展的重要途徑和保障，因而提高足球教學(xué)效果，體現(xiàn)出足球教學(xué)的意義，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)也就成為許多教師要認(rèn)真思考和研究的課題。探討中職院校足球教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑可以幫助學(xué)生理解足球內(nèi)涵，感受足球文化，有效地掌握足球的基本技能，獲得快樂的情感體驗，從而促進(jìn)身心健康。

關(guān)鍵詞：足球教學(xué) 中職院校 模式創(chuàng)新

一、當(dāng)前中職院校足球教學(xué)存在的問題

1. 重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位

當(dāng)前，我國中職院校足球課程教育普遍存在重教輕學(xué)的問題。教師對足球教學(xué)意義的認(rèn)識存在偏差，只是向?qū)W生灌輸相關(guān)知識，而不關(guān)注學(xué)生是否能夠理解和掌握，致使其講解的內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)足球的知識和技能沒有起到任何實質(zhì)性的幫助。[1]

2. 注重技術(shù)教學(xué)，輕視理論講解

現(xiàn)階段的足球教學(xué)中，往往存在重技術(shù)教學(xué)，輕理論講解的問題。既阻礙了學(xué)生思維能力的拓展，也影響了學(xué)生未來學(xué)業(yè)的發(fā)展。在實踐教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語運用不當(dāng)、探究創(chuàng)新能力較低、語言組織能力不高的現(xiàn)象，影響了足球教學(xué)課程的順利開展。

3. 課堂教學(xué)機械化，教學(xué)方式單一

中職院校的足球教學(xué)大多圍繞教材開展，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)足球的熱情。機械化的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只會機械化地學(xué)習(xí)，被動的接收知識，沒有主動獲取和探究知識的意識，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的積極性和自信心，嚴(yán)重影響了學(xué)生對知識的理解和技能的靈活應(yīng)用。

4.教學(xué)評價方式過于主觀、片面

當(dāng)前，中職院校對于足球的成績考核主要還是以對專業(yè)知識和技術(shù)掌握程度的考核為主。這種評價方式僅用極少的評分權(quán)重來體現(xiàn)足球課程的素質(zhì)教育，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高根本沒有起到實質(zhì)性的作用。不僅會造成嚴(yán)重的兩級分化現(xiàn)象，也會使身體素質(zhì)較差和學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)足球的興趣和信心。[2]

二、中職院校足球教學(xué)模式創(chuàng)新途徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個性發(fā)展

足球教學(xué)模式的創(chuàng)新與傳統(tǒng)模式的最大區(qū)別就在于是否將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往過于突顯教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位無法得到體現(xiàn)。而創(chuàng)新模式則以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，不再完全依賴于教師的講解和指導(dǎo)，而要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使其對知識的追求有強烈的向往，使其在學(xué)習(xí)中獲得高超的技術(shù)，提高創(chuàng)新意識和能力。為徹底改善這種狀況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取和掌握知識，最后轉(zhuǎn)化為屬于學(xué)生自己的知識信息。

2.突出足球教學(xué)中的人文教育

中職院校的足球課程不單單是為了傳授學(xué)生運動技能，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的足球人文精神。足球精神是足球文化的核心，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析理解足球精神的內(nèi)涵。足球是一種團(tuán)隊運動，要想取得比賽的勝利，需要團(tuán)隊間默契的配合、團(tuán)結(jié)一心，不能僅顧慮個人利益。除了團(tuán)隊精神外，無畏拼搏、靈活變通也是足球精神的關(guān)鍵組成部分，并且與人們的生存信念具有一致性。在足球教學(xué)中，教師要時刻為學(xué)生滲透豐富多彩的足球精神，引導(dǎo)其認(rèn)識到人生就像一場足球比賽，其中的每一個隊員都要時刻保持專注，在這場比賽中都要有所收獲、有所成就，必須及時樹立起合作、拼搏、堅持的人生信念。中職學(xué)生正處于人生觀、價值觀成熟的關(guān)鍵時期，足球課程教學(xué)對于拓展中職院校的人文教育、培養(yǎng)學(xué)生的精神與信念都有著重要意義。

3.優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

（1）探究式教學(xué)法

在教師正確引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用自身的經(jīng)驗進(jìn)行發(fā)散式學(xué)習(xí)，不斷探究、創(chuàng)新出新的知識信息和技能，并且在確立后將其靈活應(yīng)用于足球比賽鍛煉中。例如，在足球教學(xué)中，對于擁有一定技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以在鍛煉時引導(dǎo)其運用身體的各部位練習(xí)擊球，如頭頂、腳踢等，引導(dǎo)其不斷探索新穎的練習(xí)方式，并在探索中體會足球運動的樂趣，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)足球的興趣和動力。

（2）互動式教學(xué)法

在足球教學(xué)中教師作為活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，教師在講解前場局部進(jìn)攻的相關(guān)戰(zhàn)術(shù)時，可以引導(dǎo)學(xué)生分別利用自身的優(yōu)勢，通過細(xì)致的分析和討論，在防守時運用人盯人的策略，在進(jìn)攻時則采用交叉掩護(hù)等戰(zhàn)術(shù)不斷突破對方的防守，通過隊友間的交流、分析和多次實踐逐漸提高戰(zhàn)術(shù)水平。

（3）情景式教學(xué)法

這種方法簡單來講就是使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各種情境中產(chǎn)生問題與假設(shè)，并且引導(dǎo)其自覺進(jìn)行實踐、探索，不斷開發(fā)其創(chuàng)新潛力。例如，教師在進(jìn)行二過一技術(shù)教學(xué)時可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個模擬的比賽情境，安排一人防守，其它同學(xué)分別做二過一動作的練習(xí)。在練習(xí)過程中，有的選擇踢墻式，有的運用直傳斜插式，還有的采用斜傳直插等方式。在練習(xí)過程中，教師對于學(xué)生的各項動作分別給予細(xì)致的指導(dǎo)和糾正，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)熱情，也使他們能夠更加靈活地掌握和運用相關(guān)技術(shù)動作。

4.創(chuàng)新足球教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

目前，很多中職院校在學(xué)生的足球素質(zhì)評定方面以評價學(xué)生對足球知識和技能的掌握程度為主，常常忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、方法、實踐、探究以及創(chuàng)新能力等方面的評價，違背了素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想。因此，中職院校的足球?qū)I(yè)教師應(yīng)該不斷探究、創(chuàng)新出先進(jìn)、科學(xué)的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，即在考核過程中適當(dāng)調(diào)整理論知識和技術(shù)成績的比例，多增加對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、方法、實踐、探究以及創(chuàng)新能力方面的評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中態(tài)度的提升，將足球課程成績的評價標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想有機結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

結(jié)語

片面主觀的教學(xué)評價不利于學(xué)生的全面發(fā)展，致使學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性和主動性不斷下降。因此，足球教師必須要根據(jù)學(xué)生各階段身心發(fā)展的特點，創(chuàng)新出符合學(xué)生實際需求的教學(xué)模式，通過合理安排足球身體練習(xí)手段促進(jìn)學(xué)生的健康；運用多種生動有趣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的足球技能；在足球教學(xué)中有意識地體現(xiàn)出人文性；創(chuàng)新足球考核評價方法，尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉煒.教學(xué)比賽在高校足球教學(xué)中的運用[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2009（2）.

[2]袁吉.大學(xué)體育課程體系的創(chuàng)新設(shè)計[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2001（8）.