楊娟娟

摘 要：傳統(tǒng)的高中英語教學模式和方法己經成為高中英語教學的最大障礙。如何把“自主學習”引進高中英語課堂教學很有必要而且很有意義。因此本文從教師和學生不同角度來探討如何提高高中生英語自主學習的能力。

關鍵詞：自主學習 興趣培養(yǎng) 教學效果

隨著近年來高中新課改的進行，對以往較為陳舊的高中英語教學模式進行了全面改革。高中英語教材也隨之發(fā)生了很大變化，由于教師在短時間內無法適應新課改的內容和教學方式，對新的英語課程難度和重點掌握不足，課程講解更多的只停留在表層，無法達到新課改的教學要求。因此，為了緊跟教改步伐，讓學生能夠更好的掌握新教材的教學內容，高中英語教師在教學過程中必須從以下幾個方面進行：

一、改變教師的教學觀念

要在高中英語課堂中實施自主學習，首先，教師自己要改變教學觀念，要相信學生，敢于放手。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主教地位讓給學生，教師要從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)榛顒拥闹黧w，真正參與到課堂教學中來，獲得語言技能，提高進行交流的能力。2011年國家教育部最新修訂的《新課程標準》對高中英語教學提出了新的理念和要求，規(guī)定教師應大膽放手培養(yǎng)學生自主學習能力，充分給予每個學生以肯定和信任。在英語課堂教學中教師應做好以下幾點：

1.鼓勵學生大膽提問。改變以往老師講學生聽的傳統(tǒng)“滿堂灌”教學方式，多鼓勵學生大膽提問，老師進行詳細解答，將英語課堂變成學生提問的天堂。[1]

2.培養(yǎng)學生閱讀能力。課堂只有45分鐘，教師講解過多會占用學生自主閱讀時間，將更多的時間還給學生培養(yǎng)學生自主閱讀能力，教師更多的充當指引者和解惑者的角色，始終堅持以學生為課堂主角的原則。

3.引導學生進行講解。老師對課堂重點及難點進行必要講解的同時，應更多的引導學生進行自主講解。學生通過陳述和講解自己的觀點和看法，以促進自我認識，鍛煉學生語言表達能力的同時也能提高學生的自信心，更能很好的活躍課堂氣氛。

4.加強課堂練習。老師在培養(yǎng)學生動口、動腦能力的同時也要鍛煉學生的動手能力，引導學生自主處理和分析問題，提高學生對陌生問題的解決和探究能力。這就要求教師在課堂中注重學生學習方法的指導，不能只把重心放在學生自主能力的培養(yǎng)上，更多的要加強學生學習方法的歸納和總結，提高學生“舉一反三”的解決問題能力。[2]

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的自主探究學習興趣

學習興趣是學生進行自主學習的強大動力，培養(yǎng)學生良好的學習興趣，將會對學生產生強大的求知欲和探索欲，以促進學生進行自主學習。因此，教師在教學過程中需要采取相應的教學策略，以培養(yǎng)學生自主探究的學習興趣。在教學過程中培養(yǎng)學生學習興趣的方式有很多種，創(chuàng)設情境法是最為常用的策略之一，教師可結合學校實際情況及教學特點，選擇合理的情境創(chuàng)設法，以適應教學發(fā)展需要。

比如，在教學人教版高中英語必修3的情態(tài)動詞must和has/have to時，教師可以為學生創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生的自主探究興趣。情境如下：One night，Mr.Black was driving back home after drinking too much.Suddenly，the car hit a strong tree，Mr.Black hurt badly.He was sent to the hospital.教師要引導學生根據這個情境描述，進行評述活動，通過評述的方式，練習使用這兩個情態(tài)動詞。其中一個學生作了如下評述：He must obey the traffic rules，but he didnt.Now he has to stay in the hospital.此時，學生已明白了must表“主觀”，has/have to表“客觀”。這種教學對于激發(fā)學生的學習欲望具有積極的作用，學生在興趣的引導下，可以進行創(chuàng)造性的學習，遠比教師的單方面講解知識內容效果要好。

三、營造自主學習的氛圍

良好的英語教學氛圍，能促使學生大膽積極主動地學習，使學生自主學習的信心得以樹立，自主參與意識得以增強，自主性這一人格特征得以培養(yǎng)。要達到這一目的，給課堂營造一個民主和諧的氛圍是非常必要的，這會使學生親其師，信其道，從感情上接受、親近、喜歡老師。其次，要激發(fā)學生學習英語的興趣，充分挖掘學生的非智力因素，幫助學生建立良好的學習策略，改變死記硬背和被動地進行聽、記、機械操練等學習習慣。比如，把流行音樂帶入課堂，用一些經典的或流行的英文歌來營造一種氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣。要讓學生真正“動”起來，教師就不能拘泥于“教師講，學生聽”的教學模式，而應放大膽子，還給學生自主學習的時間，拓寬自由發(fā)展的空間，讓他們成為學習的主人。

四、指導學生自我教育

培養(yǎng)學生的自我教育和自我約束能力在自主學習過程中非常重要，學生只有養(yǎng)成良好的自我教學的學習習慣，才能更好的克服自身的缺點，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，提高學習效率和學習成績。首先，學生在進行自我教育的同時應促進和帶動別的同學一起進步，自我教育包括樹立自身的積極學習態(tài)度，配合教師進行教學管理，始終以積極和熱情的學習態(tài)度來提升自身的學習狀態(tài)。其次，高中英語課堂是學生進行英語學習和交流的主要環(huán)境場所，也是外語語言學習和鍛煉的主體。建立小組合作模式加強學生之間的自我教育，學生互相進行模擬練習，促進其發(fā)揮出英語課堂的主體作用。結合實踐教學發(fā)現(xiàn)，小組合作學習模式具有良好的學習效果，在小組練習中不僅可以緩解學生緊張的心理壓力，而且該方式更適合學生互相之間的交流與學習，具有更多的趣味性，能夠提高學生學習的積極性，以提升英語課堂自主學習效果。[3]

結語

老師應盡力交給學生一把打開知識金庫的鑰匙，而不是金山和銀山。就如古人說的那樣“授人以魚，供一餐之用；授人以漁，則享用不盡。”教師可以因時制宜，充分利用英語教學的特點，采取多樣化的語言實踐形式，引導學生，讓學生想學、愿學、好學。從而促進學生自主學習能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]張平.初探高中英語課堂自主學習模式[J].中學生英語：外語教學與研究，2015（8）：114-114.

[2]史華.初探高中英語課堂自主學習模式[J].新課程：教育學術，2015（5）：60-60.

[3]郭小江.高中英語課堂自主學習模式探究[J].英語廣場：學術研究，2014（3）：157-158.