郭云海

摘 要：新課程標準對初中語文課堂教學提出了更高的要求，一定程度上沖擊了初中語文傳統(tǒng)教學模式，同時也為初中語文課堂教學的改革優(yōu)化提供了有利契機。本文首先針對初中語文課堂教學的現(xiàn)存問題展開簡要分析，進而進一步探討初中語文感性與個性教學的方法策略。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 感性 個性

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學模式存在一定弊端，嚴重限制了初中語文課堂教學水平的進一步提高，已經無法達到初中語文教學未來發(fā)展的要求。因此，初中語文教師應積極采取科學有效的策略，促進初中語文課堂教學的改革與優(yōu)化。初中語文課堂教學缺乏感性色彩，初中語文教師不尊重學生的個性化發(fā)展，從而導致初中語文課堂教學效率的低下，學生學習興趣的低落。強調初中語文課堂教學的感性化與個性化，是新課程標準對初中語文課堂教學的改革方向，初中語文課堂感性與個性教學方案的實施，在實踐教學過程中取得了良好的教學效果，獲得了廣大師生的一致好評。因此，初中語文教師必須加強對感性化與個性化教學的重視，增強初中語文課堂教學的表現(xiàn)力與感染力，加快初中語文課堂教學的改革進程。

一、初中語文課堂教學的現(xiàn)存問題

1.初中語文課堂教學缺乏感性色彩

語文學科具有自身特殊性，它是感性的、形象的、具有豐富情感性的人文學科。但是，傳統(tǒng)初中語文課堂教學過程中，教師常常忽視語文教學的感性色彩，在教學過程中以抽象的理論知識為教學的重點內容，忽視了初中生的接受能力與階段性認知規(guī)律，加大了初中生的理解難度，同時降低了語文學科的情感啟發(fā)效果，從而導致初中語文課堂教學氛圍壓抑，學生的學習興趣不濃，學生參與課堂教學的積極性不高，不利于提高學生的學習能力。另外，由于長期受應試思想的干擾，初中語文教師更看重學生的解題能力培養(yǎng)，因此將大量的教學時間用在解題訓練與考查背誦上面，導致了初中語文課堂教學的枯燥乏味，以文字信息為主的教學內容難以激發(fā)學生的想象能力，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，導致學生閱讀水平低下，寫作缺乏個性。初中語文教師為了追求考試分數(shù)的最大化，往往要求學生背誦范文模板，不利于學生形成科學的寫作方法與寫作習慣，導致初中生的作文千篇一律，加劇了學生對作文工具書的依賴。

2.初中語文課堂教學缺乏個性色彩

初中語文課堂教學缺乏個性化色彩，從而導致了初中語文課堂教學效率低下，學生學習的被動性極強，壓抑了學生的個性化成長。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，初中語文教師往往在教學過程中樹立教師的權威形象，不允許學生提出與教師不同的見解，尤其在開展閱讀教學時，初中語文教師不注重引導學生運用發(fā)散思維，不注重激發(fā)學生的內在情感，而是要求學生按照解題的固定思路對文章展開單一性解讀，學生的創(chuàng)新思路不僅得不到初中語文教師的支持和鼓勵，往往還會遭到初中語文教師的打擊和糾正，嚴重打擊了初中生動腦思考的積極性，不利于培養(yǎng)初中生的個性化思維，難以提高初中生的想象能力與創(chuàng)新能力。初中生在語文課堂教學過程中運用最多的便是記憶策略，初中語文教師沒有采取科學的教學方法綜合培養(yǎng)初中生的認知能力，導致學生的記憶能力、思維能力、邏輯能力、分析能力以及想象能力發(fā)展極不均衡，不利于形成初中生的綜合語文素養(yǎng)。

二、初中語文課堂感性與個性教學的方法策略

1.確立學生主體性，開展個性化教學

初中語文教師必須及時轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，確立學生的主體性，尊重學生的認知規(guī)律，落實以人為本的教學宗旨，構建初中語文個性化與人性化課堂，培養(yǎng)學生的獨立思維能力，激發(fā)學生的探索與求知欲，培養(yǎng)學生的想象能力，促進學生綜合語文素養(yǎng)的提高。首先，初中語文教師要轉變教師職能與教師形象，初中語文教師在課堂教學中不再扮演領導者的角色，而是以學生朋友的身份平等地參與到課堂教學中來，與學生形成教學相長的互動式師生關系，將課堂教學的主動權歸還給學生，尊重學生的個性化見解，鼓勵學生對教學內容展開個性化解讀，并運用啟發(fā)式教學策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與探究能力，促進初中生綜合語文素養(yǎng)的提高。另外，初中語文教師要加強與學生展開課堂互動，通過問答法與游戲法拉近教師與學生之間的教學距離，培養(yǎng)師生之間的教學默契，使初中生信任語文教師，喜歡語文教師，從而熱愛語文教學，激發(fā)初中生的學習興趣，提高初中生參與語文課堂教學的熱情，為學生創(chuàng)設更多展示自我的平臺，使學生擁有更多的課堂發(fā)言權，從而促進初中生的個性化發(fā)展[1]。

2.運用多元教學策略，創(chuàng)設感性化教學情境

初中語文教師有必要改革傳統(tǒng)的教學方法，不斷探索新型教學策略，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強初中語文課堂的表現(xiàn)力與感染力，提高初中語文課堂的感性化色彩，將初中語文教學內容以豐富多彩的個性化形式表現(xiàn)出來，使枯燥的文字知識與靈活多變的教學情境相結合，降低初中生的理解難度，激發(fā)初中生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)初中生的綜合語文素養(yǎng)。首先，初中語文教師可以運用多媒體教學策略，將語文教學內容以影音動畫的形式展示出來，讓極具感染力的音、畫、境深深吸引學生的注意力，使學生自覺走入教學氛圍，體會作者的思想情感，深化學生的理解能力，激發(fā)學生的情感內驅力，從而實現(xiàn)初中語文課堂的感性化教學。另外，初中語文教師還可以運用自主學習與合作學習策略，構建初中語文交互式課堂，組織學生對課文內容進行改編，開展情景劇表演活動，使學生在表演與欣賞的過程中體會文章的思想情感，加深學生對課文的理解，同時能夠實現(xiàn)寓教于樂，在輕松愉快的氛圍下完成教學任務。最后，初中語文教師還要注意運用生活化教學策略，將語文教學還原到生活實際中去，運用生活化教學素材，開展生活化教學實踐，從而不斷增強初中語文課堂教學的感性化色彩，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，培養(yǎng)初中生的綜合語文素養(yǎng)[2]。

結語

初中語文教師要重視語文課堂教學的感性化與個性化，在教學過程中不斷拓展教學形式，增強初中語文課堂教學的可感性，同時不斷轉變教學理念，增強初中語文課堂教學的人性化與個性化，從而提高初中語文課堂教學質量。

參考文獻

[1]靳娜.初中語文教學中運用現(xiàn)代信息技術的策略探討[J].學周刊，2015（19）：186.

[2]薛春慧.小學語文課堂如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].情感讀本，2016（29）：85.