魯敏

摘 要：在動畫課程的教學設置與教學方法中，一定要強調(diào)學以致用，將其與設計的內(nèi)容、形式相結合，達到“解決問題”的設計教學目標。同時，要注意將知識的學習與市場的需求相結合，特別是與新型行業(yè)如移動、互聯(lián)網(wǎng)、信息數(shù)據(jù)的設計工作需求的結合。本文將主要探討基于設計思維導向的動畫設計教學模式改革與實踐。

關鍵詞：設計思維導向；動畫設計；模式

中圖分類號：TP391.41-4；G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）20-0247-01

中國的動畫專業(yè)近年來在教育、產(chǎn)業(yè)化、國家政策及至各地政府等多方面都得到大力支持，其發(fā)展速度之快令人驚嘆。尤其伴隨著商業(yè)廣告、游戲、玩具、電影、創(chuàng)業(yè)等相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，動畫專業(yè)更是廣泛地被社會、學生、家長視為“朝陽產(chǎn)業(yè)”，給予了很高的希望①。

一、動畫設計專業(yè)課程的特殊性

從課程功能來看，動畫在設計教學中具有表現(xiàn)手段靈活，同時能在視聽等知覺層面發(fā)揮直觀影響等特點。所以，設計專業(yè)中的動畫課程重點應該是以生動具象的表現(xiàn)方法來解釋作品本身，進而達到推廣設計作品的目的。其功用應該是活化說明設計作品的制作、使用、功能以及體驗的過程。正是有著這樣的特殊性，應將其與傳統(tǒng)的動畫專業(yè)課程教學方法中的目的——設計作品本身是終端作品來區(qū)別對待，那么其教學方法和步驟也不盡相同。本文描述的是一種以設計為導向的教學思路，即結合設計專業(yè)與動畫專業(yè)的學科特點，嘗試兩種學科的有效交叉，使動畫作為一種表現(xiàn)工具，為設計目標服務，加強了實現(xiàn)教學目的無偏移，培養(yǎng)了學生的綜合設計語言表現(xiàn)能力②。

二、基于設計思維導向的動畫設計教學模式改革措施

（一）打破思維慣性，利用思維的連貫性

在傳統(tǒng)的動畫造型課程中比如角色設計和場景設計的課堂上，流行一種簡單的教學模式，無外乎兩個方面，首先是比較偏重于基本概念、基本知識的傳授，其次是繪畫技巧與繪制能力的訓練。這種方式有其道理，也并無過錯。但是如果僅僅以其為重點培養(yǎng)，從而忽視了創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，這就會出現(xiàn)治標不治本的效果——雖然學生在學習中繪制了大量的造型訓練?；诖?，動畫造型相關課程，要在教學活動中思考如何轉(zhuǎn)變學生設計思路并開拓其創(chuàng)作能力。引導學生增加對事物的好奇感和疑問感，激蕩他們的大腦，迸發(fā)靈感，使他們打開思路，尤其是打破思維的慣性，在素材中做到更好的提煉和創(chuàng)新，從而在設計作品中達到美感與新穎、觀賞性與獨特性的結合。雖然思維慣性容易形成一種不自覺的模仿阻礙創(chuàng)新，但是在我們研究設計的時候，發(fā)現(xiàn)設計思維的轉(zhuǎn)變也具有一定的連貫性特征③。在學習活動中不斷地刺激大腦，反復體驗不同類型的設計作品，思考生活周邊的各種信息，才能始終感覺自己是在一種“設計思維”的狀態(tài)，而在長時間的“狀態(tài)”中，靈感才會不經(jīng)意閃現(xiàn)出來。

（二）充分利用聯(lián)想與逆向思維

在教學實踐中，學生往往對這種方式非常喜歡，因為它給大家的感覺不是在枯燥的“學”，而是在“玩”。使學生在玩的感覺中，得到進步，獲得靈感和創(chuàng)意的積累。這種讓學生主動去“玩”的方法，能夠讓他們養(yǎng)成一個觀察習慣，培養(yǎng)敏銳的觀察力，為將來的設計做好“思維”上的準備。

當人們通過一件事物想起與其相關的其他事物，這種思想活動稱之為聯(lián)想。它是事物之間相互關聯(lián)，相互作用的反應。在藝術創(chuàng)作中，聯(lián)想是一種非常重要的心理活動。因此，動畫造型設計中，聯(lián)想是一種必不可少的思維方法，它可以極大地拓寬思維空間與思維方向。通過聯(lián)想的方法，創(chuàng)作者可以不局限于事物本身的限制，從而引申至其內(nèi)涵，與其象征意義等，延伸創(chuàng)作思路。聯(lián)想具備多元化特征。我們既可以通過造型特征聯(lián)想到與其外形相似的形象，例如一個骨瘦如柴的人，我們可以聯(lián)想到骷髏、竹竿。也可以通過其造型特征聯(lián)想到其比喻性或隱喻性特征，比如由這個骨瘦如柴的人聯(lián)想到生病或吸毒的行為。我們還可以通過其造型特征或一個行為聯(lián)想到其引申的內(nèi)涵特征，例如紅旗倒了，聯(lián)想到戰(zhàn)士的犧牲。同時，我們可以從其他的藝術形式中得到借鑒，并獲得聯(lián)想的價值?！懊褡寤瘜ξ覀冎袊鴦赢嬰娪叭藖碚f更為重要”，許多優(yōu)秀的作品都是從傳統(tǒng)的藝術表達方式、藝術語言中進行聯(lián)想，如水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》，就是從中國傳統(tǒng)的水墨畫中得到啟示，從而聯(lián)想到水墨動畫的可能性；《九色鹿》就是參考于敦煌壁畫的藝術風格；《大鬧天宮》、《驕傲的將軍》同樣是出自于戲曲藝術的造型特征；通過對傳統(tǒng)藝術形式的借鑒和聯(lián)想，能讓我們擁有大量的創(chuàng)作資源?！栋＜巴踝印吩谠O計風格上，借鑒了大量的古埃及壁畫中的藝術特征；從非洲大草原中吸取養(yǎng)料的動畫如《獅子王》等。這些例子充分說明用聯(lián)想的方法，可以幫助我們更好地進行設計。

三維動畫課程是高校動畫專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，也是我校計算機教育專業(yè)的一門專業(yè)選修課，無論是專業(yè)主干課程還是專業(yè)選修課，把三維動畫制作作為一個高端開發(fā)課程，研究新的教學模式觀點及具體實施方案就成了勢在必行的。

注釋：

①賴文華.設計思維導向的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革與實踐——以“二維動畫制作”課程為例[J].軟件導刊（教育技術），2015（01）：03-06.

②戴勁.動畫原畫設計教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].美術教育研究，2015（10）：126.

③楊平均.動畫教育·創(chuàng)新思維——《網(wǎng)絡動畫設計》教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].科技信息，2013（10）：285.