高紅瑞

【摘要】情境教學是一種新型的教學模式，它能夠使枯燥的課堂教學變得趣味橫生，高中英語較為枯燥難懂，情境教學能夠幫助教師降低難度，提高學生的參與度。本文分析了情境教學的內(nèi)涵與特征，并闡述了在教學中要為學生創(chuàng)設一種合理的、生動的、真實的教學情境，以多媒體技術(shù)為輔助，促進高中生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語 情境教學 全面發(fā)展

英語學科具有實用性強的特點，它的學習內(nèi)容與學生的生活相貼近，也有著邏輯性極強的語法知識，充滿了豐富的文化內(nèi)涵。在高中英語教學過程中，如果教師能夠?qū)⑶榫辰虒W法合理、有效地應用到教學中來，就能使教學過程變得更為直觀、形象，實現(xiàn)學生的情感與知識相對稱，寓教于樂，收到更好的教學效果。

一、情境教學的內(nèi)涵與特征

什么是情境呢？情境指的是一些具體的景象或場合，它是一種客觀事物，學生可以用眼觀察、用耳聆聽、用手觸摸，他們的多種感官會對其產(chǎn)生一種綜合的感知，其中蘊含的豐富的形象性特征也會給學生帶來更為豐富的情感體驗。在教學過程中，教師要將學生的感知與經(jīng)驗充分地利用起來，為他們創(chuàng)設一些與所學內(nèi)容相符的、能夠有效激發(fā)學生感知的情境，使學生的英語學習更為具體化，形成更為深刻化的感知。

情境教學要能夠?qū)⒄J識與情感因素體現(xiàn)出來，使學生感覺到英語知識是具有一定的親和力，它是溫暖的，充滿了情感的。情境能夠為學生的情感認知帶來一種合理、有效的激發(fā)，使他么對知識的理解逐漸強化，縮短學生的認知時間，幫助他們更快地完成知識的理解與掌握。在高中英語教學過程中，認知與情感之間是同步開展的關(guān)系，二者相互滲透，共同作用，能夠促使學生的智力與非智力之間實現(xiàn)輕松互補，他們的理性認識與感性認識也會與此同時實現(xiàn)有效的搭接。教學是一個雙邊互動合作的過程，有了情境的參與，學生就能在這一過程中具備科學的探索意識，他們的道德情感也會得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)。

教師要努力避免以往那種枯燥的教學方式，結(jié)合高中生的心理特點和學習能力，采取寓教于樂的教學方式，促使學生在學習過程中形成科學的學習方法以及良好的學習態(tài)度。英語情境教學的創(chuàng)設目的就是要讓學生樂學、愛學，以情境激發(fā)學生樂學的情緒，使他們的智力因素與非智力因素都能得到充分的調(diào)動，主動、自覺地參入到學習中來，培養(yǎng)學生以學習為樂趣的良好精神。

二、在教學中合理應用情境教學

1.創(chuàng)設合理的問題情境。問題能夠有效地激發(fā)學生的思維，充分調(diào)動學生的思維積極性，從某種程度上來說，整個教學過程就是一個不斷地提出問題、分析問題、解決問題的過程。高中生已經(jīng)具備了較為豐厚的詞匯基礎(chǔ)，因此，教師可以盡量采取一些較為粗線條的教學方式，讓學生自主掌握學習的主動權(quán)。尤其是進行閱讀教學的過程中，教師可以利用特定的情境引導學生進行自主提問和回答，激發(fā)學生對于英語學習的欲望，讓他們通過自主閱讀對全文產(chǎn)生全面的理解和認識。在學生閱讀的過程中，教師要有意識地將聽、說的訓練融入其中，促進學生綜合能力的提高。

如進行高一英語必修二Unit 3 Computers的學習時，為了幫助學生掌握更多的計算機知識，筆者就將我校的信息技術(shù)教師請到了課堂上，讓他利用自己淵博的計算機知識激發(fā)學生的好奇心。計算機教師把一臺電腦搬到了課堂上，并模擬了一個答記者問的情境，如果學生對哪些電腦知識感興趣，就可以向老師提問。當學生對計算機的發(fā)展情況有了一定的感知后，筆者再讓學生閱讀本單元的Reading部分，比將信息技術(shù)教師所講的內(nèi)容與課文上的內(nèi)容進行對比，學生就會發(fā)現(xiàn)其是計算機的知識很簡單，他們就會對此產(chǎn)生一種親切感，閱讀的欲望也會得到有效的激發(fā)。

學生會根據(jù)自己所提的問題去課文中尋求答案，將課文與現(xiàn)實中的計算機結(jié)合起來，并將其中的一些計算機名詞一一對應，全都對上號之后，學生對所讀文章的理解就會更加深刻。在這個過程中，學生不僅學到了一些計算機的基礎(chǔ)知識，還完成了本課知識的掌握。隨后，筆者讓學生思考一下，我們現(xiàn)在的生活方式是不是與計算機息息相關(guān)，計算機是不是應用到了我們生活的各個領(lǐng)域。經(jīng)過思考，學生發(fā)現(xiàn)了計算機的應用之廣，也對課文的最后一句“I am now truly filled with happiness that I am a devoted friend and helper of the human race！”有了更深的理解和體會。

在我們的教材中每單元都有一個Comprehending的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合本環(huán)節(jié)的問題設置，采取問題教學的情節(jié)模式，對學生的思維進行激發(fā)和引導，幫助學生形成多為的視角，利用類比、聯(lián)想等方式激發(fā)學生的發(fā)散性思維，使學生能夠?qū)τ⒄Z的真諦有一個系統(tǒng)、深入的掌握。

2.利用多媒體進行情境創(chuàng)設。利用問題情境能夠使學生對教材上的知識有一個深層次的了解，也能幫他們更加深入地了解我們的現(xiàn)實生活。教師可以在問題情境的基礎(chǔ)上利用多媒體技術(shù)為學生營造一種不受時空與文本限制的教學情境，使靜態(tài)的教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的視頻教材，以動聽的聲音、新鮮的圖片激發(fā)學生的興趣，將抽象的英語知識以一種直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，引導學生對英語知識的內(nèi)涵及本質(zhì)進行挖掘，探究知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)它們自身的特點。這樣學生在感知知識的同時就能有效提高自己的知識鞏固能力，在知識的運用能力方面也會有很大的提高，這全賴于教師所營造的真實語言學習環(huán)境。

在高中英語教學中，情境教學要以教材為依托，為學生創(chuàng)設符合他們心理及來源于生活的真實的教學情境，使學生的學習與情感緊密結(jié)合，促進學生在學習過程中邏輯思維及形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生形成英語學習的思維與科學的探究品質(zhì)。

參考文獻：

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