龔開海

摘要：有效的農(nóng)村英語學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶、而動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)村英語的重要方式。由于農(nóng)村學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生充分提供從事英語活動的機會，教師是英語學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 自學(xué)能力

一、在課堂教學(xué)中實施“先學(xué)后教，再訓(xùn)練”模式，營造自學(xué)氛圍

在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引出問題后，再引導(dǎo)學(xué)生積極探索、討論、模仿并得出目標(biāo)和重難點。再探索、討論了解西方文化和祖國文化的差異、美式英語和英式英語的區(qū)別。教師只做評定、補充、更正，即使是很多學(xué)生都不能解決的難題，教師也只是點撥、啟發(fā)。要求學(xué)生對圖文并茂的理解、對句型的運用，大膽嘗試實行動口、動腦、動手甚至可以動腳的一切有利于教學(xué)的實踐活動。當(dāng)然對學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生要給予幫助，但一定要注意學(xué)生的自主性。學(xué)生能獨自學(xué)會的，教師堅決不講，每堂課教師講的時間一般不超過15分鐘。教師由講授者變成組織者。實踐證明，運用“先學(xué)后教，再訓(xùn)練”的教學(xué)模式，能為學(xué)生充分創(chuàng)造自學(xué)的機會，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，久而久之，學(xué)生能夠高效地自學(xué)，從而能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提高自學(xué)水平

現(xiàn)在中學(xué)英語教材都是圖文并茂的，學(xué)生只要專心地朗讀、自行交流、認真聽講就能學(xué)好這門課程。農(nóng)村英語學(xué)科由語法、對話、練習(xí)等知識體系構(gòu)成，而教材是科學(xué)地呈現(xiàn)這一知識體系的載體。我們知道，教科書在編寫時，在知識點的呈現(xiàn)和闡述上是符合學(xué)科邏輯，符合學(xué)生認知特點的，為什么我們不在教學(xué)中利用好這一教學(xué)資源呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，可以讓學(xué)生自己去了解、學(xué)習(xí)本課程的知識體系，有效提高教學(xué)效率，更重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)生的自學(xué)水平。

對于剛進入中學(xué)的學(xué)生，學(xué)生閱讀能力較差，缺乏良好的英語閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對教材內(nèi)容逐句逐段領(lǐng)讀、解釋，對重要的句型、短語、語法、日常用語讓學(xué)生隨口而出，指出記憶的方法。在初步形成閱讀習(xí)慣后，教師便可以提出更多更高的閱讀要求，還可以結(jié)合學(xué)生實際水平，在重點。難點和易錯處列出一些問題或設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀課外材料，對于對話或短文的理解，也可以要求學(xué)生能讀懂多少就讀多少，想怎樣交流就怎樣交流，教師只是加以引導(dǎo)，確定最佳學(xué)習(xí)方法。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自學(xué)興趣

無論哪一種教學(xué)模式，哪一科課堂的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境都是較好的方法。新的農(nóng)村英語教科書中，沒課都設(shè)置了一些問題情境。但這并不等于我們教師在教學(xué)時就不需再創(chuàng)設(shè)問題情境了。我們可以根據(jù)教學(xué)圖例實際而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)，可以在不同的情況下創(chuàng)設(shè)更恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。也就是說，同一教學(xué)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來引入。

四、適當(dāng)復(fù)習(xí)引入，提高自學(xué)效率

新知識的學(xué)習(xí)，是在原有知識的基礎(chǔ)上進行的，不論小學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)，還是初中英語知識的學(xué)習(xí)，都是“溫故而知新”，都要隨時納入口語交際和練習(xí)題中進行整合，形成新的知識體系，這就是學(xué)習(xí)的過程。奧蘇貝爾說：學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是符號所代表的新觀念與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起聯(lián)系的過程。在教學(xué)實踐中，恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)引入、評價引導(dǎo)是課堂教學(xué)的起始，對課堂教學(xué)起著承上啟下的作用，同時對課堂教學(xué)情緒起著重要的調(diào)節(jié)作用。一方面激活原有認知結(jié)構(gòu)，對學(xué)生將要進行的自主學(xué)習(xí)、自主探究所需知識，進行溫故、鋪墊，清除認知缺陷和思想疑慮，另一方面啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出新的英語問題，造成認知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣和動機，并順理成章地進入自主學(xué)習(xí)、自主探索階段。例如，在一次定語從句教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)賓語從句的有關(guān)用語，定語從句的引導(dǎo)詞特點，再出幾個關(guān)于定語從句的實例，待學(xué)生解決后，讓學(xué)生產(chǎn)生探索從句的先行詞與賓語從句的先行詞在從句中的位置和作用進行對比。這樣的復(fù)習(xí)鋪墊看似復(fù)習(xí)舊知識，實則是在探索新知識。

總之，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，是農(nóng)村英語課堂教學(xué)的主體和核心，是新課程的重要理念。英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際和教材的特點靈活地引導(dǎo)學(xué)生自主探究實踐，模仿和觀察，激勵學(xué)生獨立運用思考，讓學(xué)生親身經(jīng)歷掌握語言的獲得過程。在自主學(xué)習(xí)過程中，一要發(fā)揮學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生對英語聽、說、讀、寫問題有一個自主的解決，教師不能丟棄這個過程。二要發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)絕不是放羊式學(xué)習(xí)，不能忽視和取消教師的組織和引導(dǎo)作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者，他的作用就是組織和引導(dǎo)，當(dāng)然，教師只是在大多農(nóng)村英語學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維活動受阻或誤入歧途是，才給予必要的點撥提示，也不排除對學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)。