楊志強(qiáng)

摘要：“改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的主旋律。其特點(diǎn)是：第一，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第二，從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的時(shí)空。第三，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)、自我評(píng)價(jià)的能力，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 啟發(fā)討論 預(yù)習(xí)指導(dǎo) 復(fù)習(xí)鞏固

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，自己獲取知識(shí)的有效途徑，是改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說(shuō)：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的集中心理過(guò)程?！币徽Z(yǔ)道破了預(yù)習(xí)的重要性。從“預(yù)習(xí)”一詞的詞義來(lái)看，“預(yù)先”決定了預(yù)習(xí)的嘗試性、創(chuàng)造性；“自學(xué)”則決定了預(yù)習(xí)的能動(dòng)性。預(yù)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。如在講授《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，先讓學(xué)生通讀課文一遍，將不認(rèn)識(shí)的字或不懂的詞做上記號(hào)；查字典，結(jié)合生字注音，查出不懂詞語(yǔ)的意義，并在文中找出人物、事件，弄清人物之間的關(guān)系，明白誰(shuí)是主要人物，誰(shuí)是次要人物，知道事件先后順序，互相聯(lián)系，與人物關(guān)系，并試著給課文分段；再讀思考重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子和課后習(xí)題，把一時(shí)無(wú)法理解的問(wèn)題找出來(lái)，并且想好提出的問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，積極思維主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造條件，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，應(yīng)在發(fā)問(wèn)的氛圍；抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使問(wèn)題變得“少而精”，同時(shí)對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有提出來(lái)，教師也可自我設(shè)問(wèn)挑疑，不斷打開(kāi)學(xué)生思路，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

二、啟發(fā)討論

在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，先從檢查預(yù)習(xí)情況開(kāi)始。如在講授《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，讓學(xué)生帶著在預(yù)習(xí)中你知道的是什么？想要問(wèn)的問(wèn)題是什么？在同學(xué)中有的說(shuō)：“從預(yù)習(xí)中我知道課文內(nèi)容一定是圍繞著魯迅先生這個(gè)任務(wù)來(lái)寫(xiě)的。”“為什么呢？”師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)：“課題中我的伯父，指的就是魯迅先生。那為什么還要加上‘我的伯父這四個(gè)字呢？”對(duì)此本人進(jìn)行啟發(fā)：它表明了作者和魯迅先生的關(guān)系，學(xué)生由此得出結(jié)論：這篇文章是用第一人稱寫(xiě)的，“我的伯父”四個(gè)字把意思說(shuō)明確了。

1.在反復(fù)誦讀中自然釋疑。比較淺顯的問(wèn)題，怎樣釋疑呢？要讓學(xué)生反復(fù)讀課文、在課文中尋找答案，或者在老師引導(dǎo)下得出答案。如《畫(huà)楊桃》這課的幾個(gè)問(wèn)題：楊桃是個(gè)什么樣子？這次畫(huà)畫(huà)，作者看到的楊桃又是設(shè)么樣子？幾個(gè)同學(xué)看到“我”的畫(huà)為什么哈哈大笑？前兩個(gè)問(wèn)題讀書(shū)后能解答，而后一個(gè)問(wèn)題則需要老師的幫助和引導(dǎo)了。

2.在集體討論中鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。如教《小兒垂釣》這首古詩(shī)時(shí)，在學(xué)生充分感知內(nèi)容，理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生互相質(zhì)疑“對(duì)學(xué)釣魚(yú)的兒童有什么看法”。有的說(shuō)：這個(gè)孩子天真活潑，做事專心；有的說(shuō)：這個(gè)孩子雖然天真活潑，但不懂禮貌，做事專心，可有些自私。老師對(duì)同學(xué)提出不同的見(jiàn)解與大家共同討論。其理由是：（1）根據(jù)詩(shī)意和文中的插圖，那位過(guò)路人拱手作揖，十分誠(chéng)懇有禮貌地向他問(wèn)路，可他卻擺擺手不理人家，這是不禮貌的行為。（2）他為了能早點(diǎn)釣到魚(yú)，在別人有困難有求于他的時(shí)候，他卻連指一指路這樣舉手之勞的小事都不肯去做，這說(shuō)明他很自私?！皶?shū)到用時(shí)方恨少，辯論常使思路清”，在教學(xué)過(guò)程中，教師要切記精講、少講，這樣為學(xué)生提供暢所欲言、各執(zhí)己見(jiàn)的空間，可讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促進(jìn)學(xué)生自主地探索問(wèn)題，深入理解課文。

小組討論時(shí)，老師巡視全班，并有意識(shí)地進(jìn)行“蹲點(diǎn)”對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的啟發(fā)討論，教師也不要包辦，要盡可能讓學(xué)生在教師的引誘下，參與分析，讓學(xué)生自行糾錯(cuò)、質(zhì)疑、答疑、表述自己的思維，從而提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，大幅度地提高學(xué)生自學(xué)興趣和自覺(jué)性。

三、復(fù)習(xí)鞏固

上海著名教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：“訓(xùn)練不單是指學(xué)生完成一定書(shū)面或口頭練習(xí)，而是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)能力?！币虼?，在一定的教學(xué)階段，必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)必要的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移為能力真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生把學(xué)到的有序觀察，理解詞語(yǔ)和句與句之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)比喻句等知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我在學(xué)習(xí)理解玩“翠鳥(niǎo)的羽毛顏色鮮艷”這句話，讓學(xué)生圍繞“大公雞顏色非常鮮艷”這句話說(shuō)一段話，看誰(shuí)說(shuō)得最好。通過(guò)學(xué)生的口頭訓(xùn)練，學(xué)生逐步鞏固了本課有關(guān)“鮮艷”一詞教學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，掌握到此類文章的學(xué)習(xí)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

總之，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要按課程改革新理念的要求去進(jìn)行教學(xué)，就要處理好教與學(xué)的關(guān)系，要把預(yù)習(xí)指導(dǎo)、啟發(fā)討論、復(fù)習(xí)鞏固，有機(jī)地聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生的主題意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的愿望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。