張韜燾

隨著導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)的實(shí)施，我校采用導(dǎo)學(xué)稿模式并結(jié)合自身特點(diǎn)提出“熱身，做好信息反饋——新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)——落實(shí)目標(biāo)，精講點(diǎn)撥，合作學(xué)習(xí)，提升能力——?dú)w納小結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)——檢測訓(xùn)練知識鞏固”的導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式。實(shí)施后，課堂教學(xué)效果有了明顯變化，但仍須解決向?qū)W(xué)稿要效益的問題。

一、提高對導(dǎo)學(xué)稿的認(rèn)識，改變觀念

導(dǎo)學(xué)稿是新課程改革的結(jié)晶，更是一線教師不斷嘗試總結(jié)的智慧成果。導(dǎo)學(xué)稿整合了教材內(nèi)容，減少了教學(xué)環(huán)節(jié)，能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，為教師的教和學(xué)生的學(xué)確定基調(diào)。

教師使用導(dǎo)學(xué)稿時需要改變教學(xué)模式和教學(xué)觀念。一方面教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，明晰自己的作用，勿穿新鞋走老路，對學(xué)生不放手，上課大量灌輸，將自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生，剝奪學(xué)生的主體地位。生搬硬套，疏略導(dǎo)學(xué)稿的導(dǎo)學(xué)功能。另一方面教師要淡化唯成績論學(xué)生的思想。導(dǎo)學(xué)稿目的在于減負(fù)增效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)稿是成績的載體，并非教學(xué)的全部體現(xiàn)。切記“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

學(xué)生是導(dǎo)學(xué)稿的長期受益者與使用者。導(dǎo)學(xué)稿代替了學(xué)生的作業(yè)本，以及其他資料，將學(xué)生予以解脫，利用導(dǎo)學(xué)稿即可輕松學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)稿，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生絕不能將其視為救命稻草，在課前、課堂、課后隨心所欲，將其當(dāng)作擋箭牌或制勝法寶。

有利必有弊，導(dǎo)學(xué)稿提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。導(dǎo)學(xué)稿中的預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生必須認(rèn)真自學(xué)，敢于動手、動腦，找到解決問題的辦法。導(dǎo)學(xué)稿的使用，同時也促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生必須把“等待老師教”的習(xí)慣，變成“自己能自學(xué)”的自主性習(xí)慣，學(xué)生自我探究問題的意識應(yīng)得到強(qiáng)化。學(xué)生絕不能將導(dǎo)學(xué)稿當(dāng)作試卷或者練習(xí)題隨意對待處理，而隨便地應(yīng)付老師的檢查。而應(yīng)該認(rèn)真地去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，努力深究導(dǎo)學(xué)稿背后所隱藏的更深層次的東西，透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。

二、提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高課堂駕馭能力

導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式，使教師與學(xué)生的地位發(fā)生了變化。教師不是教學(xué)的執(zhí)行者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不再充當(dāng)課堂上的播音機(jī)而應(yīng)成為課堂上的點(diǎn)撥者。教學(xué)模式的變化對教師提出了更高的要求。

扎實(shí)的專業(yè)知識功底是每一位教師都應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。社會飛速發(fā)展，知識日新月異，終生學(xué)習(xí)應(yīng)是每個教師永恒的追求。把握知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)，熟識知識脈絡(luò)體系，在不斷學(xué)習(xí)中接受新知識、洞悉專業(yè)領(lǐng)域的新動向，使知識不過于陳舊，脫離學(xué)生的需求，積極學(xué)習(xí)清新的教學(xué)語言、動態(tài)資源，不斷提高自身的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)。

導(dǎo)學(xué)稿模式對教師教的要求比以前更高。用導(dǎo)學(xué)稿上課，其最高境界是課前從導(dǎo)學(xué)稿中來，課堂上超越導(dǎo)學(xué)稿。課前用導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂上用其調(diào)控學(xué)生。老師要充分利用導(dǎo)學(xué)稿輔助于課堂教學(xué)，牽引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，將之使用到位，但又不完全拘泥于其中，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，讓學(xué)生覺得導(dǎo)學(xué)稿貌似平淡無奇但卻回味無窮，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)，跟隨老師的指引點(diǎn)撥。

教師如何在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。教師的業(yè)務(wù)水平及課堂駕馭能力尤為關(guān)鍵。教師必須具備過硬的教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法，靈活機(jī)動的教學(xué)應(yīng)變技巧，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念。教師在履行崗位職責(zé)中要不斷提高教書育人的能力和藝術(shù)；及時充電，與時俱進(jìn)，汲取教育前輩及大師精妙的教學(xué)構(gòu)思、寶貴經(jīng)驗(yàn)和成果，博采眾長，取長補(bǔ)短，在實(shí)踐中完善增強(qiáng)教學(xué)技能。這樣才可在教學(xué)實(shí)際中避免因預(yù)設(shè)不足，或特殊情況造成的教學(xué)任務(wù)難以按時完成，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、快樂參與，讓合作探究走入課堂

導(dǎo)學(xué)稿模式提倡學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中，合作探究因受長期教學(xué)習(xí)慣及教師課堂駕馭能力的束縛，合作探究只是紙上談兵。

教師要尊重學(xué)生的個性，理解學(xué)生的情感，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，洞悉學(xué)生的心聲，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入課堂。課堂上，老師實(shí)時結(jié)合教學(xué)實(shí)際巧設(shè)話題激發(fā)學(xué)生的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

課堂教學(xué)中要營造良好的合作學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。課堂上我們可以把復(fù)雜問題簡單化，通過學(xué)生合作思考并逐一解決，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高教學(xué)效率。共性問題盡可能地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，借用學(xué)生熟悉直觀的事情，有針對性、有指導(dǎo)性地在平時課堂上加以訓(xùn)練。學(xué)生在嘗試中體味到合作探究的樂趣，提高了課堂參與度。讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在不知不覺中獲取新的知識和能力，讓教學(xué)課堂悄然而去。

四、用心教研，提高導(dǎo)學(xué)稿質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)稿是教學(xué)的有效載體，在師生之間起著互通教學(xué)效果的作用。

導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)用性與教學(xué)效果密不可分。導(dǎo)學(xué)稿的編寫過程中，科任教師當(dāng)高度負(fù)責(zé)，不斷研究，集思廣益，發(fā)揮集體智慧，并不斷地吸納學(xué)生的反饋意見，實(shí)時調(diào)整，使導(dǎo)學(xué)稿切實(shí)成為教學(xué)一體的教輔資料。導(dǎo)學(xué)稿應(yīng)承前啟后，注重知識的過度銜接，新舊知識的傳導(dǎo)；循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中能由淺入深、由簡到繁，融會貫通，順理成章；題型設(shè)計，靈活多變，學(xué)生見多識廣。知識難度力爭分層設(shè)計，面向全體，人人課堂有事做；知識容量確保當(dāng)堂完成，當(dāng)堂落實(shí)，向課堂要成效。導(dǎo)學(xué)稿實(shí)用性越高，導(dǎo)學(xué)稿的效益才能最大化。

總之，提高教學(xué)效果是一個不斷的探索實(shí)踐過程。導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式更需不斷的摸索，只有實(shí)踐總結(jié)相結(jié)合，在不斷的探索中提高并完善，讓它成為學(xué)生和老師的左右手，教學(xué)才可以取得可人的成績。

參考文獻(xiàn)：

易衛(wèi)東.經(jīng)歷風(fēng)雨見彩虹：淺談導(dǎo)學(xué)稿的教學(xué)模式[J].教育藝術(shù)，2011.