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        中年級數學教學如何設計助學提示

        2016-10-21 05:40:17劉樹梅
        新課程·中旬 2016年7期
        關鍵詞:層次形式

        劉樹梅

        摘 要:教師的教可以更好地為學生的學服務,所以,教師應該設計好助學提示,使學生的課堂展講更有效。助學提示的設計力求做到簡單、根本、開放;助學提示形式要靈活多樣;助學提示設計要有開放性。

        關鍵詞:助學提示;根本;形式;層次

        設計助學提示是讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習,為了給予學生更多自主學習的空間,課外的充分學習就有了一定的必要性,它可以讓課內的學習更深入,課內的交流更寬泛。而且教師的教可以更好地為學生的學服務,所以我們應該設計好助學提示,使得學生的課上展講更有效。

        一、助學提示的設計力求做到簡單、根本、開放

        1.簡單

        助學提示在內容上“要適中”,就中年級學生心理層面應該是“接受并喜歡”,千萬不能成為學生的負擔。比如,在教學《筆算三位數乘兩位數》的助學提示①:回憶兩位數乘兩位數的乘法怎樣計算?并舉例說明。

        2.根本

        一定要精心備課,研究教材,根據課標的要求,熟悉教材的重難點,抓住知識的“根”。在教學《筆算三位數乘兩位數》的助學提示②:認真自學第47頁例1,求出145×12的積,在小組內用簡潔的語言說說你是怎樣計算的。

        3.開放

        助學提示在設計的層面上要“開放并具有價值”,教師根據教材適時適量設計開放性的作業(yè),增加學生思考問題的多面性。我在教學人教版四年級上冊第五單元《平行四邊形和梯形》中點到直線間垂線最短時,讓學生想一下生活中哪些地方用到了這一原理。把數學和生活聯系了起來,體現了數學來源于生活,又服務于生活的理念。

        二、助學提示的設置要形式多樣

        數學學科助學提示的設置應根據每節(jié)課的教學內容和本班的學生情況而定,老師在布置前置性作業(yè)前,先要深入鉆研教材,認真地備好課,掌握本節(jié)課的重點、難點和關鍵,這就要求我們根據教材內容靈活設置不同形式的助學提示。

        我們發(fā)現多數的空間與圖形的課型適合采用操作式的助學提示,通過學生的動手操作來獲取新知,這樣的助學提示更能激發(fā)起學生的自學興趣,讓學生在玩中獲取知識。一些歸納總結較強、知識點零碎又有明顯分類的課型適合采用圖表式的助學提示,這樣直觀的圖表可以給出學生學習的方向,幫助學生將零散的知識點統(tǒng)合起來。數與代數的課型,如,計算課、解決問題、找規(guī)律的課型適合采用問答式的助學提示,但問答式的形式也要根據不同的內容有側重點,也是不同的。計算課的助學提示側重讓學生聯系舊知,建立起新舊知識間的聯系;解決問題課的助學提示側重聯系生活實際,讓學生從身邊、生活中探究出數學問題,并把探究出的數學知識再應用到生活中;規(guī)律課的助學提示要讓學生舉出大量具有針對性的例子,再通過例子的變化總結出規(guī)律。但我們并不能絕對地說哪種課型就一定適合這種形式的助學提示,而重點還是要根據具體的教學內容來進行設計,這需要我們教師在設置助學提示前認真的研讀教材,具體的分析教材內容,根據不同的教學內容靈活設計助學提示,從而使學生的自學更有效。

        三、助學提示的設置要具有層次性

        為了使每一個學生都有所得,我們教師在設置助學提示的時候,要照顧全體,難度適中,要有一定的層次。一般我們設計助學提示的時候,學困生只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點就可以了,或者設計方法多樣的時候,我們要把簡單的方法留給學困生,更深層次的方法、概括總結的提示留給思維較好的學生。此外,我們助學提示不要限制學生的思維,一定要留給學生自由的思考空間,要有能讓學生發(fā)散思維的助學提示,這樣就讓不同的學生在助學提示中都能獲得不同的發(fā)展。

        四、課堂上應發(fā)揮助學提示的作用

        老師在設計完助學提示后要尊重學生的勞動,在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業(yè)成果,讓他們的勞動有所做,也要有所用,這樣的話,學生完成助學提示的興致才能得以保持,學生才樂于去做,才能在學習中取得更大的自信心,比如,我每天一去班里上課,只要前一天晚上留了助學提示,學生就圍著我讓我找他們小組匯報自學收獲,課上由于時間關系,沒有找到他們組,下了課就特別失望地問我怎么沒找他們組,看見他們那種渴望展現自己的眼神,有時候我值班的時候,就讓他們一個小組一個小組地上臺說自學收獲,他們都樂在其中。同時對認真完成的小組要給予表揚和鼓勵,對一開始沒有認真完成的小組不要操之過急,要耐心引導,積極扶持。也可以安排助學提示完成得比較好的同學幫扶這些同學,讓這些同學及時補充上,逐漸達到人人養(yǎng)成認真完成助學提示的習慣。

        助學提示為學生的課堂學習打下了一定的基礎,從而也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。助學提示的設計給我們的課堂帶來廣闊的知識和學習樂趣,也給學生的課堂展講帶來很大的幫助,也讓學生更自信,樂于學習。因此設計好助學提示,使課內的交流更寬泛,課堂展講更加有效,對提高課堂效率作用很大。

        參考文獻:

        沈建新.以“學”為中心設計數學“全程助學單”[J].教學月刊·中學版:教學管理,2013(4).

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