李迎春

摘 要：語文學(xué)習(xí)，就是訓(xùn)練和提升聽、說、讀、寫能力的過程。課本就是教師對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的范本。教師就是要學(xué)會根據(jù)單元的特點，根據(jù)文本的具體情況，指定行之有效的語言訓(xùn)練方案。讓語言訓(xùn)練連點成片，前后銜接滾動提高，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。這在低年級教育階段尤為重要。

關(guān)鍵詞：文本；語言點；規(guī)范；語言訓(xùn)練

在語文教材中，每一個單元都根據(jù)單元主題，安排了相應(yīng)的口語訓(xùn)練。但是學(xué)生的語言表達(dá)能力并非一節(jié)或幾節(jié)口語交際課就能形成，因此，在語文課堂教學(xué)中，靈活增加語言訓(xùn)練就顯得非常有必要。

首先，只要接觸過低年級教學(xué)的教師就知道，他們的說話能力和思維能力都很薄弱。說話的人言不達(dá)意，聽話的人也抓不住重點。從現(xiàn)實層面上凸顯出了低年級語言訓(xùn)練的必要性。其次，在我看來，說話訓(xùn)練并不一定非要每節(jié)課都有，只要我們沉淀下那顆浮躁的心就很容易發(fā)現(xiàn)有些課例是很好的范例。他們有固定的語言模式，我們完全可以在這些文章上下工夫，循序漸進(jìn)，一步一個腳印，慢慢地就能夯實語言訓(xùn)練?？傊?，依托文本進(jìn)行規(guī)范的語言訓(xùn)練有著現(xiàn)實意義上的必要性和重要性。

一、模仿課文中的固定句式進(jìn)行語言訓(xùn)練

葉圣陶曾說過：“課文就是最好的范文?！蔽覀冃W(xué)語文課本中的一些文章語言優(yōu)美清麗、內(nèi)容富有童趣，我認(rèn)為這些就是學(xué)生進(jìn)行模仿的范例。特別是小學(xué)低年級，低年級學(xué)生說話做事總是從模仿中做起的。

人教版一年級語文上冊《四季》一課是一則小詩，一共有四節(jié)，表達(dá)形式是這樣的：草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天?！痹趯W(xué)習(xí)小詩之前，首先提供學(xué)生四季的事物，用疊詞形容食物的特點像蘋果圓圓、桃花粉粉、小河彎彎等。然后出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生知道每一季節(jié)有哪些食物，每種事物又有什么特征。做好了這樣的鋪墊，我才進(jìn)行這樣的說話訓(xùn)練：桃花，她對答：“我是?！弊尯⒆觽兡７赂袷秸f自己想說的話，由于我們前期鋪墊做得到位，學(xué)生就很容易抓住關(guān)鍵詞，模仿句式把語言表達(dá)變得更加完美。然后我們把學(xué)生的語言表達(dá)中所有事物間的對話串起來，也形成了一首朗朗上口的小詩，孩子們就會有一種成就感。抓住課文的表達(dá)形式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，我們要把它作為一個工程來實施，常抓不懈，讓孩子們的口語表達(dá)能力不斷提升。

這種模仿訓(xùn)練，使學(xué)生的語言層次，由淺入深地提升到熟練模仿并自我創(chuàng)造的過程。不僅提示了學(xué)生的語言表達(dá)能力，做到言之有理，也發(fā)揮了文本的作用，為語文教學(xué)習(xí)做了很好的范例。

二、遷移課文中固定的短語詞組進(jìn)行語言訓(xùn)練

我們一說語言訓(xùn)練就首先想到的是說一句話，說一段話，可是我認(rèn)為大家卻忽視了組成句子的詞語，組成詞語的詞素。對于低年級學(xué)生來說這些詞、詞組、短語都是語言訓(xùn)練的途徑。

人教版二年級上冊語文《歡慶》一課的生字的學(xué)習(xí)展示為例，在學(xué)習(xí)“潔”字時，可以利用文本中的“潔白的鴿子”這一范例進(jìn)行說話訓(xùn)練，用我們還知道“潔白的什么”說話。還有在文本的基礎(chǔ)上拓展，給“潔白”替換一下詞語，接著讓學(xué)生說“潔白、雪白、乳白、米白、魚肚白、灰白、純白”等。我們可以說見過的什么事物是雪白的、乳白的、米白的等。指出在寫話時可以根據(jù)不同的白選擇不同的詞語。當(dāng)然可以在文本的基礎(chǔ)上選擇其中的一個詞語說話，這樣語言訓(xùn)練的目的就達(dá)到了。提升了學(xué)生說話能力，規(guī)范了學(xué)生的語言。

三、利用常用的詞語進(jìn)行語言訓(xùn)練

學(xué)習(xí)詞語不能只停留在“理解”層面，詞語教學(xué)最高境界是語言表現(xiàn)。在低年級語文課本中有很多詞語，我們可以用來說話訓(xùn)練，比如，“是、有、做、愛”等都是我們說話訓(xùn)練的素材。它們雖然只是一個小小的詞素，但說起話來最能接近學(xué)生的生活實際，因此也最有語言素材。當(dāng)然也有許多常用而且難理解的詞語，例如“已經(jīng)”“甚至”“尤其”等。這樣利用固定的詞語進(jìn)行句子的訓(xùn)練，也能達(dá)到我們語言訓(xùn)練的目的。

執(zhí)教《鸕鶿》，有這樣一個精彩的片段：

師：這平靜優(yōu)美的畫面，隨著漁人的一個動作，就忽然改變了，讀讀課文，找找這個動作。（生自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場巡視）

師：是漁人的哪個動作？

生：是“一抹”這個動作。

師：體會體會，“一抹”還可以換成別的什么詞語？

生1：“一蹭”。

生2：“一掃”。

師：好！這輕輕的、小心翼翼的一抹到底抹出了什么？讀文，體會體會。（生自由朗讀）

生1：抹出了一圈圈粼粼的波紋。

生2：抹出了一個歡騰、熱鬧的湖面。

生3：抹出了漁人的笑容。

我們從這個片段中不難看出，緊緊扣住“一抹”，由一個詞語想開去，到廣闊的思維空間中，再用語言描述腦海中聯(lián)想的畫面。這樣，詞語表達(dá)的意思就立體起來、生動起來了。

綜上所述，語文學(xué)習(xí)就是訓(xùn)練和提升聽、說、讀、寫能力的過程。而我們的課本，就是教師對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的范本。教師就是要學(xué)會根據(jù)單元的特點，根據(jù)文本的具體情況，指定行之有效的語言訓(xùn)練方案。讓語言訓(xùn)練連點成片，前后銜接滾動提高。長期堅持定會對學(xué)生今后語文素養(yǎng)的提高起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

吳思志.立足文本資源 強(qiáng)化語言訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2015（7）.