解移生

2010年，我校開始掀起“學(xué)習(xí)杜郎口”，搞“高效課堂改革”的浪潮，我正好帶初一語文，理所當(dāng)然成了課改先鋒人物。面對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出的條條框框的做法，我疑惑過、擔(dān)憂過、猶豫過，一路走來，在語文組同事的共同努力下，也有了自己的一些感受和做法。

一、感知：課堂改革，重在領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)

記得當(dāng)年杜郎口中學(xué)語文教師李愛軍來我校指導(dǎo)課改時(shí)，提出一個(gè)觀點(diǎn)：“學(xué)我者生，似我者死?！碑?dāng)年對她的說法我很不理解。歷時(shí)五年，我明白了：學(xué)習(xí)杜郎口，絕不是東施效顰，學(xué)習(xí)他們的形式，而是要領(lǐng)會課改精神實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生動起來、活起來，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中踴躍參與課堂活動，開口表達(dá)，動手操作。

常言道，開口即語文。語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。所以，語文課堂改革，就是要改變過去那種老師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡的情景，讓學(xué)生自己鉆研文本，積極展示，表達(dá)見解，培養(yǎng)他們的語言理解表達(dá)能力。領(lǐng)會了課改這一精神實(shí)質(zhì)，我們才能很好地把握語文課堂。

二、感受：課堂改革，應(yīng)遵循規(guī)律不能照搬

1.并不是每一個(gè)環(huán)節(jié)都有必要

當(dāng)初，為了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，學(xué)校提出每堂課必須有爬黑板、對學(xué)、群學(xué)、聚焦等固定形式，并嚴(yán)格監(jiān)督管理，對不按步驟進(jìn)行教學(xué)的老師通報(bào)批評，確保每堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)到位。于是，為了所謂的形式，一些不必要的爬黑板、對學(xué)、群學(xué)、聚焦就形式多樣地出現(xiàn)了。比如，為了適應(yīng)這些形式，我們語文老師想來想去，就想到了聽寫生詞這一爬黑板的做法，每節(jié)課前十幾分鐘，讓十幾個(gè)學(xué)生上黑板聽寫生字詞，課堂重點(diǎn)任務(wù)不能落實(shí)。其實(shí)，有些課程不一定非要各個(gè)環(huán)節(jié)都到位，那樣就犯了形式主義。大家在集體備課時(shí)不約而同地提出了這一問題，向?qū)W校提出建議。在得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)許可的情況下，語文組作了大膽的探索，對一些不必要的環(huán)節(jié)予以取消，課堂活起來了，學(xué)生同樣也動起來了。

2.不是每一門學(xué)科形式都一樣

由于學(xué)科特點(diǎn)不同，對課堂的整體部署把握也就不一樣。數(shù)學(xué)課堂需分任務(wù)到小組。因此，領(lǐng)導(dǎo)也同樣強(qiáng)調(diào)語文課也要分任務(wù)到小組，有的老師為了完成這一形式，不得不采用極端的做法。如，有位老師在講《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，他把句子翻譯的任務(wù)分到小組，每小組只翻譯一句，結(jié)果每個(gè)小組的學(xué)生只準(zhǔn)備他們小組的句子翻譯，而對其他語句則置之不理，這樣的結(jié)果是學(xué)生沒有很好地預(yù)習(xí)全文，并且在最后剩下一句沒翻譯時(shí)，沒有一個(gè)學(xué)生上去翻譯。甚至還有學(xué)生說，這又不是我們組的任務(wù)。因此，我們的課堂改革必須針對科目特點(diǎn)，而不能照搬形式。語文教學(xué)中的每篇課文都是一個(gè)整體，我們不能把它肢解。如果任務(wù)分組只要求一組學(xué)生分析理解某一個(gè)問題，相當(dāng)于把一篇文章肢解得七零八落，不利于學(xué)生對文本的整體解讀把握。

三、感悟：相關(guān)文體教學(xué)之我見

1.現(xiàn)代文教學(xué)

按照“杜郎口中學(xué)”的做法，現(xiàn)代文教學(xué)的大體形式是先由老師設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案，再由學(xué)生自己預(yù)習(xí)，單獨(dú)完成導(dǎo)學(xué)案，再把任務(wù)分配給小組，小組準(zhǔn)備展示內(nèi)容，展示課上各小組依次展示。但是，這中間也存在不少問題，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，做導(dǎo)學(xué)案只是從資料書上抄答案，做出來的答案張冠李戴。展示不積極，只有少數(shù)尖子生展示。當(dāng)然，這些問題可以理解，因?yàn)檎Z文文本解讀本來就有很大難度，老師上課前還要翻不少參考書，認(rèn)真?zhèn)湔n，才能給學(xué)生講解傳授。那么學(xué)生如何能很好地開口講解、展示呢？針對這一問題，我們語文老師經(jīng)過幾年摸索，積累了一點(diǎn)做法：（1）必須很好地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中必須補(bǔ)充作者情況、背景資料等，這樣有助于學(xué)生理解課文。（2）導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題盡量簡單化、寬松化，讓學(xué)生不產(chǎn)生畏難情緒，有話可說。（3）把預(yù)習(xí)時(shí)間盡量由課外改為課內(nèi)，使預(yù)習(xí)達(dá)到實(shí)效性。（4）教學(xué)生充分發(fā)揮工具書、資料書、網(wǎng)絡(luò)的作用。（5）小組討論時(shí)不可流于形式，放任自流，老師要有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。在經(jīng)過個(gè)人預(yù)習(xí)、查閱資料完成導(dǎo)學(xué)案、小組討論、老師點(diǎn)撥、自己組織問題語言等步驟后，準(zhǔn)備較充分了，學(xué)生才敢于展示，能精彩展示。這樣既鍛煉了學(xué)生的自信心，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.文言文教學(xué)

文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握一些實(shí)詞、虛詞的意義和用法，并運(yùn)用詞句理解來閱讀一些簡單的文言文。借鑒杜郎口做法，加之語文老師自己的探索，形成自己的一套行之有效的做法。具體步驟是：把要學(xué)習(xí)的課文做成課件，把課文全文通過白板展示出來，把課文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞用不同顏色加以標(biāo)記，重點(diǎn)句子加上橫線，先讓學(xué)生結(jié)合注釋和資料自己讀懂課文，然后學(xué)生分別上臺逐句講解，并講出實(shí)詞、虛詞的意思，學(xué)生不能講解的個(gè)別詞、句由老師來點(diǎn)撥，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好筆記，加強(qiáng)對實(shí)詞、虛詞的意義和用法的記憶，讓學(xué)生積極大膽地參與到學(xué)習(xí)中。

四年來的課改，給我的感受頗深。具體總結(jié)為以下幾句：領(lǐng)會課改實(shí)質(zhì)，不照搬形式；兼顧學(xué)科特點(diǎn)，不強(qiáng)求一致；針對不同內(nèi)容，形成有效做法。

參考文獻(xiàn)：

邱福明.語文課程知識的存在論研究[D].山東師范大學(xué)，2013.