石聚華 張需

在全面實施素質(zhì)教育的今天，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直困擾著廣大的教育工作者，很多教師雖然在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上下了不少功夫，但是由于學(xué)困生成因的不同及個體的差異，致使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化仍停留在一個淺層次的認(rèn)識上，筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法一直在學(xué)生的認(rèn)知因素即智力因素上做文章，往往事倍功半，收效甚微，甚至南轅北轍，達(dá)不到預(yù)期的效果，因此，關(guān)于學(xué)困生非智力因素的研究就成了當(dāng)務(wù)之急。下面，就學(xué)困生非智力因素方面的有關(guān)問題作以探討。

所謂非智力因素，一般是指那些對心理過程有著驅(qū)動、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用不屬于智力成分的心理因素，由于人類的智力是呈常態(tài)分布的，學(xué)困生的問題，無疑屬于非智力因素，忽視非智力因素在智力活動中的重要作用，致使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化沒有達(dá)到目的。智力因素和非智力因素是相互促進(jìn)、相互制約的，只有從這一點出發(fā)，才能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。開發(fā)學(xué)困生的非智力因素應(yīng)從以下四方面入手。

一、增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的吸引力

吸引力對學(xué)困生學(xué)習(xí)有重要作用，學(xué)困生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣轉(zhuǎn)變往往取決于課程的吸引力。郭沫若說：“興趣出勤奮，勤奮出天才?！睂W(xué)生對某件事物發(fā)生了興趣，再苦再累也不怕。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生真正的興趣，必須使他們從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，例如，在勾股定理的教學(xué)中，學(xué)生對勾股定理的證明很難理解，尤其學(xué)困生更加感到枯燥無味，在教學(xué)中，教師不妨先講一些證明勾股定理的歷史知識，以激發(fā)學(xué)生的興趣，接著教師提供或展示多種證法，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上自己動手，充分討論、合作交流、自主探究，主動獲得知識，從而產(chǎn)生持久、穩(wěn)定的興趣，更加注重數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會的目的。

二、提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

如果說學(xué)習(xí)的吸引力是由外界事物的刺激引起的，那么學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的發(fā)生則主要決定于學(xué)生的內(nèi)部條件，即學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和動機(jī)。學(xué)困生往往對學(xué)習(xí)缺乏強(qiáng)烈的興趣和旺盛的求知欲，提高學(xué)困生的內(nèi)驅(qū)力有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在教育過程中，有些家長用金錢、漂亮衣物等物質(zhì)引誘來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這些做法是不明智的，靠物質(zhì)條件喚起的學(xué)習(xí)動力，往往隨著需要的滿足而不斷減弱。如饑餓者的求食行為往往隨著食物的攝入，有機(jī)體不感饑餓而不斷減弱。因此，在教學(xué)中應(yīng)引發(fā)學(xué)困生層次高、強(qiáng)度大的內(nèi)驅(qū)力，持續(xù)不斷地推動學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動，使其不斷發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的情動力

學(xué)習(xí)上的情動力是指以情緒、情感形式表現(xiàn)出來的非智力因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中，往往選擇了過高和過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果因目標(biāo)太高而導(dǎo)致失敗，或目標(biāo)太低即使實現(xiàn)了也體驗不到學(xué)習(xí)的應(yīng)有的愉快，從而打擊和削減學(xué)生的積極性。指導(dǎo)學(xué)困生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，一定要適度，選擇一些難度與他的能力相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，力求成功并體驗成功的愉悅，從而保持愉快的心情投入學(xué)習(xí)，將會事半功倍。因為情感因素伴隨著其他的心理現(xiàn)象發(fā)生，所以在教學(xué)中，應(yīng)盡量使學(xué)困生受到激勵，振奮他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們正確對待外因?qū)ψ约旱挠绊?，用一顆平常心面對生活中的風(fēng)浪，用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛觀察生活中的點滴，從而將抑郁、悲哀、沮喪、灰心、厭煩和消沉的不利因素拋之腦后，用愉快的心情去學(xué)習(xí)、去獲得更多的知識；引導(dǎo)他們正確對待壓力，盡量將壓力化為動力，避免因壓力過大而造成的傷害?？傊?，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的情動力，使學(xué)困生做到寵辱不驚、腳踏實地地走向成功的彼岸。

四、鍛煉學(xué)困生學(xué)習(xí)的意志力

對學(xué)困生進(jìn)行經(jīng)常性的挫折教育，使他們具有頑強(qiáng)的毅力，不怕困難的精神，在學(xué)習(xí)上培養(yǎng)他們持之以恒、鍥而不舍的學(xué)風(fēng)。蘇軾說：“古之成大業(yè)者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。”大多數(shù)學(xué)困生在教育轉(zhuǎn)化上出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，就是因為缺乏頑強(qiáng)拼搏的精神而造成的。教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)提供訓(xùn)練意志的機(jī)會。如教師可以不直接排除學(xué)習(xí)中的困難，而是積極地鼓勵學(xué)生去面對困難，耐心地幫助他們?nèi)フJ(rèn)識困難、克服困難，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識自己的能力，磨煉自己的意志，增強(qiáng)獨立學(xué)習(xí)的信念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以堅韌不拔之志成就大業(yè)。

總之，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項艱巨的工作，我們應(yīng)從多方面考慮學(xué)困生的問題，不僅僅注重學(xué)生的智力因素，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的調(diào)整和開發(fā)，以增強(qiáng)轉(zhuǎn)化的力度。我們堅信“沒有教育不好的學(xué)生，只有不成功地教育”，在廣大教育工作者的共同努力之下，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問題一定會邁上一個新的臺階！

參考文獻(xiàn)：

周筱秋.重視非智力因素，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)效率[J].教育界：綜合教育研究，2015（12）：94.