劉瑩

根據(jù)新課標的要求，在教學(xué)過程中必須要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為基本目標，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，在進行教學(xué)設(shè)計時要設(shè)計具有差異性和多樣性的教學(xué)課程，讓不同的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，進行更好的發(fā)展。但是學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動機等方面存在著差異，在接受教學(xué)信息的程度也會有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)方式根據(jù)課程計劃和教材進行統(tǒng)一教學(xué)，由于學(xué)生的差異，在教學(xué)中有些學(xué)生很難接受教學(xué)內(nèi)容，這樣會降低教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中運用分層教學(xué)方式可以很好地解決這一問題。

一、分層教學(xué)的涵義與指導(dǎo)思想

分層教學(xué)的重要思想是，教師在教學(xué)中的“教”要適應(yīng)和對應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成若干個群體進行相應(yīng)教學(xué)，再根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、方式和評價等教學(xué)課程。在進行設(shè)計時一定要以學(xué)生的發(fā)展為目標，不可以不尊重學(xué)生，要平等地對待每名學(xué)生，讓所有層次的學(xué)生共同發(fā)展共同進步。分層教學(xué)可結(jié)合集體教學(xué)與個性化教學(xué)，可以很好地體現(xiàn)因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計良好的教學(xué)模式，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力，更好地讓學(xué)生進行全方面發(fā)展。進行分層教學(xué)教師可以更好地了解學(xué)生的整體水平，根據(jù)學(xué)生存在的個體差異性將其進行不同程度的劃分，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有針對地開展教學(xué)活動，在教學(xué)過程中逐漸提高教學(xué)難度，更好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的具體方式

1.將學(xué)生進行分層

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要了解每個學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、成績的差異、學(xué)習(xí)效率的高低等條件，將學(xué)生分為三個層次，第一層的學(xué)生相對于其他層次的學(xué)生基礎(chǔ)要差，學(xué)習(xí)接受能力不高，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績較差的學(xué)生；第二層是成績保持中等狀態(tài)的學(xué)生，相對一層學(xué)生有自覺學(xué)習(xí)的精神，有一定的上進心，但是沒有良好的學(xué)習(xí)方法無法提高學(xué)習(xí)成績；第三層是基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生，相對于其他兩層的學(xué)生接受能力比較強，擁有自主學(xué)習(xí)意識，成績比較優(yōu)秀的學(xué)生。在進行這樣的教學(xué)分層后定期對學(xué)生進行分層調(diào)整，這樣可以良好地激發(fā)學(xué)生的競爭意識和目標意識，讓學(xué)生進行更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.將目標進行分層

數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和教材，依據(jù)學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)能力，對不同的分層學(xué)生的教學(xué)目標進行改進，再根據(jù)不同的教學(xué)目標為分層學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、課程和技能訓(xùn)練等，更好地讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展和進步。教學(xué)的目標可以分為四種層次，分為課堂識記、知識掌握、整體理解和具體應(yīng)用四個方面，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標。例如，教師在七年級上數(shù)學(xué)（人教版）有理數(shù)的教學(xué)中，對第一層的教學(xué)要求是要熟記公式和運算方式，并且可以運用公式進行簡單的有理數(shù)計算；第二層的要求是熟練地記住公式的同時可以運用公式進行有理數(shù)運算；第三層的要求是扎實理解有理數(shù)的含義，理解公式的運算模式，可以運用公式舉一反三，靈活地運用有理數(shù)運算公式解決相關(guān)的問題。

3.對數(shù)學(xué)教學(xué)中的授課過程進行分層

在完成教學(xué)目標設(shè)定后，要對授課過程進行分層教學(xué)，在數(shù)學(xué)授課分層中可以分為講課分層、問題設(shè)計分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層等幾個方面。講課分層中要循序漸進，讓三個層次的學(xué)生都有良好的知識基礎(chǔ)，讓一層學(xué)生懂得教學(xué)內(nèi)容，二層學(xué)生會用教學(xué)內(nèi)容，三層學(xué)生靈活地運用教學(xué)內(nèi)容并且會舉一反三。問題設(shè)計分層，課堂教學(xué)中的提問比較注重層次性與啟發(fā)性，可以充分地激發(fā)學(xué)生的思維意識，教師可以從問題的難易程度對三層學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)課題，讓學(xué)生更好地運用教師所講內(nèi)容；練習(xí)分層是分層教學(xué)中比較重要的部分，將課程講解后的練習(xí)過程進行層次劃分，根據(jù)學(xué)生的能力不同進行不同的練習(xí)，并且可以達到相應(yīng)的教學(xué)目的，教師也能在學(xué)生練習(xí)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一層學(xué)生進行基礎(chǔ)性練習(xí)，充分鞏固所學(xué)知識，二層學(xué)生進行綜合訓(xùn)練的練習(xí)，三層學(xué)生進行較復(fù)雜的習(xí)題練習(xí)，更好地提高學(xué)生的練習(xí)能力；作業(yè)分層，顧名思義對相應(yīng)層次的學(xué)生布置相應(yīng)程度的作業(yè)，相對的難易程度也是不同的，教師在檢查學(xué)生作業(yè)時也能了解到學(xué)生的現(xiàn)狀，進而更好地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力；輔導(dǎo)分層，分為課外與課內(nèi)的輔導(dǎo)，對相應(yīng)層次的學(xué)生輔導(dǎo)的內(nèi)容也是不同的，教師要以拓展學(xué)生思維和視野、鼓勵學(xué)生積極進步的目的進行輔導(dǎo)分層設(shè)計，更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)設(shè)計是比較重要的，很好地提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，更好地讓學(xué)生得到全方面發(fā)展。

參考文獻：

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