潘明勇

摘 要：對于高中生來說，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有極其重要的意義。在高中數(shù)學教學過程中，教師要不斷更新教學理念，以教學方式的創(chuàng)新促進學生創(chuàng)造性思維能力的提高，并以營造創(chuàng)造性的教學氛圍、創(chuàng)設新穎的教學活動等有效手段促進學生創(chuàng)新能力的提高，將所學內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，讓學生的創(chuàng)新具備堅實的基礎。

關鍵詞：高中數(shù)學；創(chuàng)造性思維；教學方式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.034

創(chuàng)新是一個民族不斷發(fā)展和進步的靈魂，要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的民族就要重視教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。一直以來，數(shù)學科目就對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維具有重要的作用，而高中階段更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵時期。因此，本文從課程的導入、氛圍的營造、想象力的激發(fā)以及理論聯(lián)系生活實際等方面對高中生數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行了詳細的探討，以期為改善教師的教學方法提供一定的參考。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，注重教學方式的創(chuàng)新

教師教學方式的創(chuàng)新是學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的啟蒙，這就要求教師在實施教學的過程中不斷變化自己的教學方式，運用學生容易接受的方式和知識內(nèi)容開啟學生創(chuàng)新思維意識的大門。例如，教師在講授有關《平面之間的位置關系》這部分內(nèi)容時，在課程導入的環(huán)節(jié)就可借助多媒體的方式展示平面位置關系的變化，使得學生通過動畫的展示仔細觀察平面之間位置變化的要點。為了便于學生理解，教師還可以用三張一樣大小的白紙作為三個平面，給學生演示它們的位置關系，同時通過題目檢測學生掌握的情況：“空間中有三個平行且相等的平面，它們兩兩相交，問能出現(xiàn)幾條相交線？”這種開放式的問題可以充分考察學生的思維能力。

二、巧妙設置教學情境，營造培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的氛圍

教學過程中氛圍的營造能夠激發(fā)學生思維方式的轉(zhuǎn)變，一個頭腦風暴就能瞬間收集所有學生的不同建議。例如，在講授有關《函數(shù)映射》這部分內(nèi)容時，學生很容易對集合之間的對應關系產(chǎn)生混淆，這時教師提出問題：“表明是一個函數(shù)的條件有哪些？誰能夠舉出相應的例子？”這樣，學生就會充分調(diào)動自己所學的知識進行總結(jié)，并根據(jù)教材上的內(nèi)容和自己的理解得出結(jié)論，鍛煉獨立思考的能力。又如，“已知集合A=﹛1，2，3，4﹜、B=﹛x，y，z，q﹜從A到B的所有映射中滿足B中恰有一個元素無原像的映射的個數(shù)是多少？”，學生根據(jù)函數(shù)映射的概念和條件進行判斷，然后進行回答，最后教師再根據(jù)學生的回答進行函數(shù)與映射各種情況的總結(jié)，不僅能夠提高學生聽課的成效，還能有效提高教學質(zhì)量。

三、教學活動中注重學生觀察能力和思維想象力的培養(yǎng)

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就要培養(yǎng)學生善于觀察和想象的能力。這就要求教師在教學中要秉承以生為本的教學理念，根據(jù)學生的特點進行教學方式的變換，調(diào)動學生積極思考的熱情。例如，教師在教授《點、直線、平面之間的位置關系》這部分內(nèi)容時，很多的學生就是由于欠缺空間的想象力不能理解這部分的內(nèi)容。針對這一情況，教師就可借助多媒體視頻的空間展示，使得學生從視覺上對空間的點、線與平面之間構(gòu)建聯(lián)系，然后再根據(jù)要求進行相應位置的變換，同時教師還可以通過動態(tài)的變換，使得學生仔細觀察點、線和面之間的空間位置變化。最后，教師再通過判斷正誤的題目——“空間有一條直線垂直于另外兩條直線，那么這條直線垂直于兩條直線所在的平面”考察學生對空間位置關系的理解。很快就有學生做出了判斷：“這是錯誤的，應該是一條直線垂直于兩條相交直線，那么這條直線也垂直于相交直線所在的平面?！痹谶@一過程中，不僅考察了學生對概念的理解，同時也考察了學生對位置關系的空間想象力。

四、教學過程注重學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)

數(shù)學是一門與實際生活密切相關的學科，既源于生活又能很好地應用于生活，在很多的實際生活中都能找到數(shù)學的原型。作為教師，要在教學中運用生活中的案例將教學與實際運用有機結(jié)合起來，便于學生理解，縮短數(shù)學與學生理解之間的距離。例如，在教授《空間坐標系》這部分內(nèi)容時，教師就可以引用生活中的實際應用幫助學生理解這部分內(nèi)容。木匠在進行木板的裁切時，會先確定位置再進行準確的裁切，那么點的位置確定就是與坐標有關的知識。一般情況下，要確定橫坐標和縱坐標。當然，這些在初中就已經(jīng)知曉，高中數(shù)學的坐標系已擴大到整個四維空間，可以在任意一個維度上進行點的確定。這就需要學生充分發(fā)揮自己的想象力，與自己生活周圍有關坐標的知識點進行構(gòu)建聯(lián)系。例如，“已知要做一個正四棱錐（P-ABCD）的圣誕塔狀的擺設，要求底面邊長為5，側(cè)棱長為12，試建立適當?shù)目臻g直角坐標系，寫出各頂點的坐標，分析在多大的小廣場放置最合適？”通過這樣的例子，學生就能將學過的理論知識應用到實際生活中：先確定各個定點的坐標，然后根據(jù)占地的長度和高度、面積等綜合計算分析圣誕塔放置的空間位置，如此便能使學生深切體會數(shù)學價值和魅力所在。

綜上所述，在高中數(shù)學教學過程中，無論采用哪種教學策略，都要以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為核心，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。這就需要教師掌握不同年齡段、不同年級的學生特點，變換教學方式，改變學生學習的方式，整合應用各種教學用具和方法，努力研究教學內(nèi)容，豐富課堂教學形式，吸引學生學習的無意識注意力，最大限度地提高學生的學習成效。

參考文獻：

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[責任編輯 齊真]