靳彩省

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，初中物理課程的教學(xué)資源也在不斷豐富，信息技術(shù)的快速發(fā)展也為課程改革提供了便利條件。將信息技術(shù)與初中物理學(xué)科有效整合在一起，既能豐富課程資源結(jié)構(gòu)，又能促使課程資源不斷得到優(yōu)化，有利于提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理；信息技術(shù)；輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.049

將信息技術(shù)與物理課程有效整合在一起，能使教學(xué)內(nèi)容更趨于現(xiàn)實(shí)。信息技術(shù)輔助教學(xué)作為有利的教學(xué)工具對(duì)豐富課堂教學(xué)資源、拓寬學(xué)生視野范圍很有幫助。

一、課前精心制作，教學(xué)中科學(xué)合理利用

為提高教學(xué)效率，教師首先需要做的是做好備課工作，主要包括：寫好教案，理清思路；熟悉操作，運(yùn)用自如；精心制作課件，運(yùn)用時(shí)要把握好度等。教師要明確這樣一個(gè)道理：制作課件的最終目的是為課堂教學(xué)服務(wù)，如果可以使用實(shí)驗(yàn)代替，就沒必要用課件展示。在使用課件授課的過程中，教師要站在大屏幕與講臺(tái)之間，這樣利于自己及時(shí)掌握學(xué)生的情況，便于及時(shí)采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。教師也可以結(jié)合不同層次的學(xué)生制作不同內(nèi)容的課件，根據(jù)物理教材的實(shí)際需要選擇適合的教學(xué)模式。

二、設(shè)疑引探模式

設(shè)疑引探模式是使用計(jì)算機(jī)直觀形象的優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的疑點(diǎn)，為學(xué)生的探索猜想提供相關(guān)的模型與驗(yàn)證，為學(xué)生逐步理解物理概念以及相關(guān)的物理量之間的關(guān)系提示其規(guī)律的有效教學(xué)方式之一。學(xué)生也能通過對(duì)多媒體展示出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行觀察、思考抓住模擬事物的基本特征和原來(lái)的事物相關(guān)、相連之處，繼而展開分析、比較、概括，從根本上加以認(rèn)識(shí)，并形成概念，掌握物理知識(shí)的規(guī)律。

例如，在教學(xué)關(guān)于“物質(zhì)比熱”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合日常生活中的實(shí)例讓學(xué)生就“燒開水過程吸熱多少與哪些因素相關(guān)”的問題展開討論，然后再讓學(xué)生自己去猜想，之后再結(jié)合課件的展示、模擬演示讓學(xué)生通過對(duì)水加熱時(shí)間的長(zhǎng)短、水升高溫度是多少、水的質(zhì)量是多少等加以比較、分析。在此過程中，教師要讓學(xué)生自己去總結(jié)出熱量與其他幾個(gè)因素的數(shù)量關(guān)系。此時(shí)，教師再適當(dāng)提出新問題：不同物質(zhì)吸收熱量多少是否相等？之后，通過模擬實(shí)驗(yàn)的演示過程，師生一起分析、總結(jié)，得出規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師要抓住最后一步的模擬實(shí)驗(yàn)過程，順利引入物理概念“比熱”。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、信息量大，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

多媒體輔助教學(xué)既能有效突出教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，而且還能增加課堂教學(xué)的信息量。教師在教學(xué)時(shí)，輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，則能進(jìn)行大量演示。演示微觀現(xiàn)象更利于學(xué)生對(duì)宏觀自然現(xiàn)象、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)等的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)探究分子水平的微觀世界有一定的困難，再加之學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，如果不容易理解，就更不可能掌握了。但是，巧用多媒體技術(shù)則能輕易將肉眼看不見的微觀現(xiàn)象展示在眼前。在教學(xué)分子運(yùn)動(dòng)論的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可利用多媒體課件演示分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)、分子之間的間隔等，這樣既生動(dòng)形象，又能加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

如在講解“電解質(zhì)導(dǎo)電的原因”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師也可以用課件作如下演示：氯化鈉中本身存在帶正電的鈉離子與帶負(fù)電的陰離子（用不同顏色的球體表示），但是這些離子之間的位置是相對(duì)固定的，不能自由進(jìn)行移動(dòng)；但是，加入水后，由于水分子的作用，離子則開始變得能自由移動(dòng)了；通電后，陰離子（Cl-）向陽(yáng)極移動(dòng)，陽(yáng)離子（Na+）向陰極移動(dòng)，而且接在電路中的電燈也開始發(fā)光了。通過觀察，學(xué)生則能領(lǐng)會(huì)電解質(zhì)中本身存在離子，電離在加水或者加熱的情況下會(huì)產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子，但是并不是通電后生成的結(jié)果，明確了導(dǎo)電與電離之間的相互關(guān)系。

四、降低物理學(xué)習(xí)難度

物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較抽象，而且學(xué)生的思維能力以及探索能力有限，因此，很多學(xué)生感覺物理是一門比較難的學(xué)科。但是，信息技術(shù)課件輔助教學(xué)將抽象的物理知識(shí)變得更生動(dòng)形象，有利于學(xué)生更好地理解。

例如，在分析“磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)”這一內(nèi)容點(diǎn)時(shí)，磁現(xiàn)象與磁場(chǎng)的概念相對(duì)來(lái)說比較抽象，學(xué)生對(duì)生活中的磁現(xiàn)象理解起來(lái)也很困難，對(duì)一些天體的磁場(chǎng)以及相關(guān)的自然現(xiàn)象等理解起來(lái)也比較困難，但是他們對(duì)直觀的圖片具有較強(qiáng)的理解力。這時(shí)，教師可借助信息技術(shù)將磁場(chǎng)以及天體磁場(chǎng)和與之相關(guān)的自然現(xiàn)象等通過圖片形式生動(dòng)形象地演示出來(lái)。形象的演示讓學(xué)生更直觀地看到并且熟悉掌握，這樣也利于他們更直觀地去了解地磁場(chǎng)的分布、地磁南北極與地理南北極之間的關(guān)系，在很大程度上降低了物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。教師也可以借助多媒體課件將太陽(yáng)與月亮等天體的磁場(chǎng)形象展示出來(lái)，既能開闊學(xué)生的視野，又能有效拓展他們的課外知識(shí)。

將信息技術(shù)與物理有效整合需要師生明確其整合所發(fā)揮的價(jià)值與意義，這樣有利于學(xué)生全身心地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，明確兩者間的有效整合，同時(shí)有利于教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為最終促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)獲得大幅度提高做好準(zhǔn)備工作。

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[責(zé)任編輯 齊真]