別新均

摘 要：新課程的頒布和實(shí)施，讓學(xué)生的主體地位得到了重視，語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主體性的主要途徑，更是落實(shí)素質(zhì)教育的重要方面，特別是當(dāng)前因教師觀念、教學(xué)手段等方面的落后導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生主體發(fā)展上存在不少問(wèn)題，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，因此如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體發(fā)展成為一個(gè)值得關(guān)注和研究的話題。本文主要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段和營(yíng)造課堂氛圍這三個(gè)方面來(lái)探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生主體；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.022

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍然采取填鴨式的教學(xué)方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行無(wú)差別教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、主體意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)能力不足。而造成這些問(wèn)題的根源就是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生主體發(fā)展沒(méi)有給予足夠重視，讓學(xué)生的主體發(fā)展成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的空白。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)

教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著主導(dǎo)地位，特別是小學(xué)生因年齡小，身心發(fā)展不成熟，對(duì)主體性更是毫無(wú)認(rèn)知，將老師當(dāng)成權(quán)威，因此教師的教學(xué)觀念先進(jìn)與否，教師素質(zhì)高低與否，直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體的發(fā)展。教師應(yīng)該改變落后的教學(xué)觀念，在思想上提高對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性的重視，將學(xué)生的主體發(fā)展納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中；在態(tài)度上對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不應(yīng)以成績(jī)好壞而差別對(duì)待他們；在教學(xué)上要實(shí)現(xiàn)有差別教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。除此之外，教師應(yīng)該拋棄教師不用學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，用先進(jìn)的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)，提高自身的綜合素質(zhì)，成為一名合格且能跟上時(shí)代發(fā)展的新型小學(xué)語(yǔ)文教師。

二、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，不少學(xué)校和教師擔(dān)心課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的人身安全無(wú)法保障，擔(dān)心事故的發(fā)生，所以很多學(xué)校為了避免承擔(dān)責(zé)任，將語(yǔ)文課堂限制在教室內(nèi)，迫使很多語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)，只能使用單一的教學(xué)手段。因此很多語(yǔ)文教師在課堂上只是進(jìn)行冗長(zhǎng)的情節(jié)分析，繁瑣的提問(wèn)和抽象的章法講解，降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中的積極性，讓學(xué)生的主體性無(wú)法得到有效發(fā)展。因此，學(xué)校的管理者應(yīng)該改變管理理念，完善相關(guān)的配套措施和管理制度，開(kāi)放語(yǔ)文課堂，允許教師將春游、參觀博物館，植物園和聆聽(tīng)音樂(lè)會(huì)等引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，讓教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)手段，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。例如，上《鳥(niǎo)的天堂》的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去植物園，讓學(xué)生近距離地觀察鳥(niǎo)的種類(lèi)和生存的地方，讓他們?cè)谟^看中體會(huì)，用心去學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、營(yíng)造課堂氛圍，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

營(yíng)造民主的課堂氛圍，首先小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，允許學(xué)生提出和教師不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，勇于回答，培養(yǎng)學(xué)生不唯上、不唯書(shū)、不唯權(quán)威、獨(dú)立思考和敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。讓學(xué)生在一次次的思考和發(fā)問(wèn)中，凸顯自己的主體地位，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們成為一個(gè)既具備豐富的語(yǔ)文知識(shí)，又能夠合理運(yùn)用知識(shí)的新世紀(jì)人才。

其次，很多學(xué)生之所以不喜歡上語(yǔ)文課就是因?yàn)椴幌矚g語(yǔ)文老師，認(rèn)為語(yǔ)文老師過(guò)于學(xué)究，或者認(rèn)為他講課只會(huì)照本宣科，毫無(wú)新意等，所以在課堂上表現(xiàn)得十分被動(dòng)，不愿配合教師相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，因而課堂氛圍十分安靜。因此，語(yǔ)文教師在日常生活中應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)，經(jīng)常和學(xué)生交流談心，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的建議，不僅可以幫助教師更好地改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，也可以拉近教師和學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生從懼怕老師變?yōu)樽鹁春拖矚g老師，從而帶動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的積極性。

最后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以舉辦一些活動(dòng)，如詩(shī)詞朗誦，作文比賽，演講比賽等，將教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，在上《負(fù)荊請(qǐng)罪》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂的講解和自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，以及當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，改寫(xiě)《負(fù)荊請(qǐng)罪》，并選出最佳劇本，讓學(xué)生自行討論分配劇中角色、導(dǎo)演等職位，在全?；蛘甙嗉?jí)內(nèi)上演《負(fù)荊請(qǐng)罪》。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流合作與溝通，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的要求，實(shí)現(xiàn)主體性教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，我們應(yīng)該以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的實(shí)現(xiàn)為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育從應(yīng)試教育到主體性教育的改變，促進(jìn)國(guó)家教育的整體改革和創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)出綜合性人才。

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[責(zé)任編輯 趙景霞]