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        中職語文教學人文性的探索

        2016-10-21 23:10:01廖義華
        成長·讀寫月刊 2016年7期
        關(guān)鍵詞:人文性語文教學中職

        【摘 要】近年來,中職語文教學逐漸喪失了人文性,很多中職生不重視語文的學習,甚至放棄學習語文,這是中職語文教學的尷尬。中職語文教學實質(zhì)上對于培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)能發(fā)揮很好的功效,中職語文教師應注重挖掘語文課程中蘊含的人文因素,進一步強化對學生的人文教育,引導廣大中職生形成積極健康的心理。

        【關(guān)鍵詞】中職;語文教學;人文性

        中職生是一個特殊的群體,中考的失敗讓他們有著較為普遍的自卑心理,缺乏積極上進的心態(tài)和競爭意識,心理承受能力較為薄弱。形成這種局面既有主觀方面的因素,又有來自社會的原因。對于這一情況,中職語文教師務必充分認識到,并在教學進程中挖掘語文課程蘊含的人文性因素,對學生進行必要的人文教育,引導他們形成健康積極的思想,以自信的心理去面對學習、面對自己的未來。

        一、剖析課文中蘊含的人文因素

        在具體的語文教學中實施人文素質(zhì)教育首先就要注意挖掘課文中的人文素材內(nèi)容。講古文《師說》時,可以廖沫沙的雜文《<師說>解》啟發(fā)學生:在新時代要建立新型師生關(guān)系;講述《林黛玉進賈府》這篇課文時,林黛玉的出場,如果只按大綱的說法來教學,就會給學生心中留下一塊空白。林黛玉的永恒魅力正體現(xiàn)在她是悲劇美的集大成者。作家在塑造這一悲劇性格時,使神話學、民俗學、病理學、心理學、文化學等多學科相互交叉、相互滲透。從而使這一悲劇性格的每一個側(cè)面、每一層面都洋溢出無窮無盡的苦澀。林黛玉的傷感氣質(zhì)與悲劇命運幾乎是與生俱來的:她的悲劇因病弱之軀與不治之癥而強化;又因孤高自詡多愁善感而增重;又因客居榮府而更加突顯;又因那一份特深層扭曲的愛情而尤其凝重;又因她的少年夭亡而實現(xiàn)了無以復加的永恒。這樣放在全篇的框架中考察林黛玉的出場,就會更深地體會她的悲劇命運,使學生產(chǎn)生巨大的震撼,進而反思自己要形成健康積極的心態(tài)。

        《岳陽樓記》告訴我們應以國家為先,以人民為重而后私仇;《再別康橋》余音繚繞、韻味無窮,讓人齒頰留香:《清塘荷韻》讓人明白意境清新寧靜,是一種美,《沁園春·長沙》讓人清楚氣勢磅礴、雄壯開闊也是一種美……秦牧在《優(yōu)美》一文中寫道:“形象的描繪,美妙的譬喻,和諧的節(jié)奏,鏗鏘的聲調(diào),以及簡潔、清新、凝練、活潑等等因素,都是可以增強文字給人的優(yōu)美之感。”巴金說:“我們有一個豐富的文學寶庫,那是多少代作家留下的杰作,它們教育我們,鼓勵我們,要我們變得更美好,更純潔,更善良,對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好。

        二、在語文教學中浸潤時代人文性

        語文新課堂教學不僅是科學的更是藝術(shù)的,不僅是知識的更是人文的,不僅是傳授知識的載體,更是生命交融的情景。當教育進入一個高度關(guān)注人生命發(fā)展的新世紀時,作為融合工具性與人文性為一體的語文課堂,需要教師不僅關(guān)注學生的知識獲取,還要更多地關(guān)注學生的生命發(fā)展,呼喚人文關(guān)懷,喚醒學生基本的人文素養(yǎng),促進學生個性的自由發(fā)展,讓師生的生命力在課堂中得到盡情的釋放。而人文素質(zhì)的教育不能脫離現(xiàn)實生活,否則學生就不能通過人文教育審視現(xiàn)實生活中的人、事、物,就不能從富有現(xiàn)實氣息的教育中獲得藝術(shù)美、自然美、科學美和生活美的教育。

        三、在寫作教學中提升學生的人文素養(yǎng)

        寫作是語文教學中重要的一環(huán),寫作也是最能反映學生的思想水平和語文能力的。它包含了學生的生活積累、對事物的看法、對人的情感態(tài)度以及全部的語文素質(zhì)。知識儲備的薄厚,認識水平的高低,觀點的是非,語言運用能力的強弱,思維的活躍與否,情感是否健康,都會通過文章表現(xiàn)出來。作文教學的過程,就是培養(yǎng)語文綜合能力,培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)的過程。因而,寫作教學不但要重視對學生的語文能力的綜合訓練,而且要實現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)。

        過去的應試教育使學生在寫作文中寫一些空話、套話、大話、假話,或者寫一些從廣播、報紙上聽來或看來的話,少有自己的看法,自己的見解,真實的“我”往往不知所蹤,要么就是舉筆無言,表現(xiàn)得苦不堪言。究其原因主要是作文遠離了學生的實際和需要。人都有表現(xiàn)自我的欲望,給予學生表現(xiàn)的機會,學生定能表現(xiàn)出色。寫作的題材要真實,細節(jié)可發(fā)揮;情感要真實。寫作教學就是要要求學生寫出誠實的、自己的話。關(guān)于寫作,葉圣陶認為首先應有充實的生活,要使生活向著充實的路,“有兩個致力的目標,就是訓練思想和培養(yǎng)情感”,因為“作文是生活的一部分,所以它們也正是作文的源頭”。

        文章應該是思想感情的自然流露,寫文章應該是心靈泉水的自然流淌。讓學生在作文中做到“心口如一”地說自己想說的話,寫自己想寫的文章,還學生一種真正的心靈的自由。寫作過程中,只要說的是真話,抒的是真情,又是健康的,應該想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,可以寫真誠的崇高情懷,也可以寫有趣的平凡生活;可以寫現(xiàn)實的眼前景物,也可以寫幻想的未來世界??傊?,學生的文字應該呈現(xiàn)出各自的個性。所有這些都是人文素質(zhì)的表現(xiàn),在作文中做到了這些,就能夠幫助學生提升自己的人文精神。

        四、結(jié)束語

        我們?nèi)砸獜娬{(diào)中職語文人文性的重要性,尤其是中職生,他們的人生觀、社會觀、價值觀還沒有完全形成,在這個物欲橫流、泥沙俱下的社會,堅守人性的良知、責任、道義依舊是那么可貴,人性的光輝仍是我們所要倡導的。厚德才能載物,立德才能樹人,踐行中職語文教學的人文性,正是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人的基石。

        作者簡介:廖義華(1981-),男,漢族,湖南衡陽,衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學校,大學本科,主要從事語文教學。

        參考文獻:

        [1]李媛媛.中職鐵路專業(yè)語文教學的現(xiàn)狀及對策研究[D].河北師范大學,2014

        [2]董自英.中職學校語文課程教學現(xiàn)狀及其對策研究[D].華東師范大學,2013

        [3]張圣起.中職語文閱讀教學的人文教育探析[D].河北師范大學,2013

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