李華

摘 要 在高等教育國(guó)際化背景下，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)面對(duì)新的挑戰(zhàn)。本文提出了大學(xué)英語(yǔ)三個(gè)可能的發(fā)展方向：通識(shí)教育類英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)和連續(xù)體模型。通識(shí)教育類英語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，融會(huì)貫通，深入理解英語(yǔ)文化和人文精神；專門(mén)用途英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)才更有效；連續(xù)體模型考慮到學(xué)生水平參差不齊，提出了基礎(chǔ)英語(yǔ)、通識(shí)英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)“一條龍”的課程體系。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 通識(shí)教育類英語(yǔ) 專門(mén)用途英語(yǔ) 連續(xù)體模型

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.011

Thinking on College English Development

Direction in the Transition Period

LI Hua

（Law School， North China University of Technology， Beijing 100144）

Abstract In the background of internationalization of higher education， College English teaching is facing new challenges. This paper presents the university English three possible directions： general education classes in English， English for special purpose and continuum model. General education English guide students to think independently， mastery， in-depth understanding of English culture and humanistic spirit； special use English stressed with professional content， English learning is more effective； continuum model takes into account the students level uneven proposed basic English， general English， specialized English use of "one-stop" curriculum system.

Key words college English； general education English； English for specific purposes； continuum model

0引言

我國(guó)于2003年3月舉辦了關(guān)于對(duì)高等教學(xué)開(kāi)展改革及質(zhì)量的專題討論會(huì)議，通過(guò)研討對(duì)其確定了革新的方案及思路。公共英語(yǔ)是大學(xué)本科的重點(diǎn)學(xué)科，也是該工程進(jìn)入正式實(shí)施的重點(diǎn)內(nèi)容之一，進(jìn)入2004年，我國(guó)高校就掀起了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)革新的浪潮，正式步入了試點(diǎn)工作，大學(xué)英語(yǔ)轟轟烈烈地在全國(guó)拉開(kāi)了教學(xué)改革的序幕。轉(zhuǎn)眼改革已經(jīng)走過(guò)了十幾年的歷程，改革的內(nèi)容上也隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)調(diào)整為將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心重點(diǎn)，確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課堂結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式，開(kāi)展口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)最終的考評(píng)由過(guò)程評(píng)估和終結(jié)評(píng)估結(jié)合確定。這場(chǎng)由政府部門(mén)為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)改革卻最終并沒(méi)有得到外語(yǔ)界的一致認(rèn)可，在孫有中2010年的研究中是這樣評(píng)價(jià)的：擁有各類英文證書(shū)的人們?cè)谥袊?guó)隨處可見(jiàn)，但在專業(yè)會(huì)議上卻找不到稱職的口譯人員，對(duì)于各類專業(yè)學(xué)科外文書(shū)籍也沒(méi)有能夠可以完美筆譯的人員；在出口產(chǎn)品上貼著讓外國(guó)人都看不懂的英文介紹，各類學(xué)術(shù)探討中能夠流利使用英文發(fā)表論文的學(xué)者屈指可數(shù)，在國(guó)際上能夠發(fā)揮自如地進(jìn)行英文雄辯的談判者更是寥寥無(wú)幾，這些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的反映，是值得我們唏噓和反思的。

1 可能的發(fā)展方向

1.1 通識(shí)教育類英語(yǔ)（English for General Education， 簡(jiǎn)稱EGE）

通識(shí)教育（General Education）源于亞里士多德提出的自由教育思想。教育的目的旨在促使學(xué)生自主、獨(dú)立地對(duì)事物進(jìn)行思索和考慮，形成自己的認(rèn)識(shí)，并且將所掌握的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和融合，最后實(shí)現(xiàn)整體、全面發(fā)展的人（Berry， 1987； Palmer & Zajonc， 2010）。或者說(shuō)，通識(shí)教育是將人的完全和完整健康發(fā)展作為終極理想的一種自由教育模式和價(jià)值取向。

在2007年我國(guó)制定的關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教程要求中這樣指出：針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，應(yīng)以英語(yǔ)語(yǔ)言和應(yīng)用為核心，以教授學(xué)習(xí)的策略和中外文化的交際、交流為輔開(kāi)展。而目前的大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，閱讀量小，除了一本教科書(shū)應(yīng)付考試，基本沒(méi)有其他閱讀；在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，老師被統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度所限制，課堂迫于有限的時(shí)間，只能教授幾個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，就語(yǔ)言論語(yǔ)言，無(wú)法顧及對(duì)英語(yǔ)文化和人文精神的深入理解和探索。這些對(duì)于自主能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的大學(xué)生而言，是極大的時(shí)間和精力的浪費(fèi)，已經(jīng)無(wú)法再次達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的升華，應(yīng)將語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知和資源的重新配置，幫助學(xué)生進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)。

很多國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)者都積極的對(duì)外語(yǔ)課程及通識(shí)教學(xué)的功能發(fā)揮開(kāi)展多個(gè)方面的探討和匯總。在2011年黃源深等人的研究中就涉及到多個(gè)方面，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)、進(jìn)行跨文化交流、交際的能力培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和文化的審美能力的培養(yǎng)、提升學(xué)生的主體意識(shí)、伸張學(xué)習(xí)者個(gè)性和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力等。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授厄斯金提出的經(jīng)典名著課程型（赫欽斯，2001）更是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方案的一種清晰化和明確化。在這個(gè)教學(xué)的課程中指出，對(duì)大學(xué)生提出每周內(nèi)必須完成一本經(jīng)典著作的閱讀要求，并對(duì)此展開(kāi)2～4周的討論。在這種課程教學(xué)中，經(jīng)典著作是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，也是老師開(kāi)展教學(xué)的唯一手段，在中國(guó)是難以實(shí)現(xiàn)的，但是厄斯金的教學(xué)精神還是值得我們贊揚(yáng)和借鑒的。

1.2 專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes， 簡(jiǎn)稱ESP）

在高等教育國(guó)際化背景下，我國(guó)的國(guó)際化課程建設(shè)正在迅猛發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)必須面對(duì)新的挑戰(zhàn)。蔡基剛（2012）通過(guò)分析西方國(guó)家和亞洲地區(qū)的國(guó)際化課程，對(duì)比了我國(guó)的國(guó)際化課程，他指出國(guó)際化課程要求重新調(diào)整我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位，因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生的需求發(fā)生了變化，他們有全英語(yǔ)課程，有專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，同時(shí)還有國(guó)外留學(xué)的潛在要求；另一方面大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱也進(jìn)行了修訂。大綱修訂的中心內(nèi)容是做了考試導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，將具有國(guó)際化的學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為重點(diǎn)內(nèi)容，旨在全面提升專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，蔡基剛認(rèn)為大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須和專業(yè)相結(jié)合，才可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。在國(guó)際上一直盛行的，將內(nèi)容作為進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的載體這一理論和實(shí)踐不斷地證實(shí)了ESP和EAP（English for Academic Purposes）教學(xué)是提升大學(xué)生英語(yǔ)能力的有效途徑。

蔡基剛（2013）提到了臺(tái)灣成功大學(xué)從EGP向ESP的轉(zhuǎn)型。他認(rèn)為以銜接高中英語(yǔ)、進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的通用及日常實(shí)用的英語(yǔ)類教學(xué)課程，都是難以達(dá)到對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的提升或適應(yīng)以后從事職業(yè)的要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整，回歸傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)，更新教學(xué)模式等，簡(jiǎn)言之就是要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的目的，將奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)和提升素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)專門(mén)用途及專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。在此過(guò)程中，可以借鑒臺(tái)灣成功大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，即在大學(xué)一年級(jí)就將英語(yǔ)的教學(xué)定位在了通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)上，隨著年級(jí)的遞增，漸漸過(guò)渡為學(xué)術(shù)英語(yǔ)。

1.3 連續(xù)體模型

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心開(kāi)始轉(zhuǎn)移，ESP等后續(xù)課程受到越來(lái)越多的關(guān)注。劉梅（2013）指出，在考慮到地區(qū)與地區(qū)之間、高校與高校之間的差異，以及地區(qū)內(nèi)部和高校內(nèi)部之間的差異，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以將基礎(chǔ)英語(yǔ)課程、通識(shí)英語(yǔ)課程、專門(mén)用途英語(yǔ)課程、雙語(yǔ)課程等融為一體。也就是說(shuō)，對(duì)于部分來(lái)自高考不考聽(tīng)力省市的和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生都要先進(jìn)行基礎(chǔ)性的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能加強(qiáng)學(xué)習(xí)力度，教師適當(dāng)加大輸出型課程的教學(xué)力度。當(dāng)學(xué)生有較高的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力后，可以進(jìn)入ESP課程，設(shè)置General（初級(jí)類）和 Advanced（高級(jí)類）的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本階段初級(jí)類的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容不要太難，掌握基本的詞匯、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。高級(jí)類為全英文的專業(yè)課程，要求學(xué)生要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)熟練掌握，并能融會(huì)貫通地在專業(yè)領(lǐng)域上應(yīng)用，是對(duì)語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)融合的高能力駕馭的最高點(diǎn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)連續(xù)體模型既考慮到了英語(yǔ)教育所處的現(xiàn)狀，又考慮到了學(xué)生的實(shí)際水平，確保了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線，很自然地就將基礎(chǔ)英語(yǔ)（EGP）、通識(shí)英語(yǔ)（EGE）、專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP： General和ESP： Advanced）形成了具有流程性質(zhì)的課程體系。

2 結(jié)語(yǔ)

在全球化發(fā)展的今天，大學(xué)英語(yǔ)在大學(xué)課程有著舉足輕重的地位和作用。在改革開(kāi)發(fā)后的30年內(nèi)，由于四六級(jí)英語(yǔ)考級(jí)制度使大學(xué)英語(yǔ)得到教育界及院校的重視和發(fā)展?，F(xiàn)如今，隨著國(guó)際化課程的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)發(fā)展的春天和尖銳的挑戰(zhàn)。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容的定位迫在眉睫，也就是說(shuō)對(duì)打語(yǔ)言基本功的普通英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思，嘗試新的轉(zhuǎn)型。本文提出了大學(xué)英語(yǔ)可能發(fā)展的三個(gè)方向：通識(shí)教育類英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)和連續(xù)體模型，希望能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展有所借鑒。

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