楊云

【摘要】小學(xué)教育在孩子成長的過程中的地位越來越重要。尤其是孩子語文閱讀能力的培養(yǎng)，筆者擬運(yùn)用活動因素分析法對六年級學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行深入分析。試圖從中得出學(xué)生語文能力培養(yǎng)的影響因素，揭示影響語文學(xué)習(xí)的心理因素，以克服學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，以期提高學(xué)生的語文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】六年級 語文 閱讀能力

語文教育有自身的特點(diǎn)，筆者將結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，運(yùn)用活動因素的分析法，深入分析六年級學(xué)生的語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的主要因素，并對分析的因素進(jìn)行合理的科學(xué)的鑒別，為提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)，分析小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

一、六年級學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)因素的分析

教師在分析影響小學(xué)六年級學(xué)生語文閱讀能力結(jié)的因素時，在圍繞應(yīng)該采用哪一種方法的問題時一直存在爭論。教學(xué)活動因素分析法則認(rèn)為，教師要根據(jù)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，采用斜交旋轉(zhuǎn)分析的方法是最合適的。幾十年來的大量實踐已經(jīng)證實了這一論斷的正確性。著名的心理學(xué)家陳立教授也認(rèn)為，事實上，社會中完全獨(dú)立的集團(tuán)因素是不存在的，社會集團(tuán)因素之間是相互聯(lián)系的正相關(guān)或者負(fù)相關(guān)。所以，為了使活動因素分析的合情合理，采用真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的自然模式是較合理的。

學(xué)生閱讀能力分析的方法多種多樣，例如可以采取實踐模擬法，選取不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析，用抽樣法抽取公共因素，得出科學(xué)合理的初始因素的矩陣，在對初始因素的矩陣進(jìn)行斜交處理，得出旋轉(zhuǎn)式的因素矩陣。根據(jù)資料矩陣的分析，可以求出相應(yīng)的矩陣，結(jié)合矩陣的分布情況和以往的經(jīng)驗，我們可以看出被測驗學(xué)生之間有很大程度的正相關(guān)，這表明完成這些分測驗有共同的能力因素，這些學(xué)生的能力因素對于產(chǎn)生相關(guān)系數(shù)的產(chǎn)生存在著巨大的關(guān)聯(lián)。

同時，我們采用雅可比法求出相關(guān)矩陣的特征值，然后對貢獻(xiàn)率，如果超過75%，則可以確定從相關(guān)矩陣中得出一些結(jié)論，這些結(jié)論涉及到詞義的理解、詞語語法的理解、病句錯句的理解、文言文的理解等多種涉及語文閱讀能力的部分。所以我們影響小學(xué)六年級學(xué)生語文閱讀能力的因素即在于此。然而我們上面所揭示的只是停留在數(shù)學(xué)意義上，小學(xué)生的心理因素對其閱讀能力的形成也有著重要的理解，下面我們從心理學(xué)意義上對其做出合理的科學(xué)的解釋。

二、小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)影響因素的鑒別

以往的小學(xué)語文教學(xué)因素分析在分析出結(jié)構(gòu)因素之后，由教學(xué)研究者根據(jù)自身測驗的心理過程來解釋該因素，并揭示學(xué)生的心理實質(zhì)，這是完全不科學(xué)的。這種分析方法的缺點(diǎn)在于研究者主觀臆斷的可能性較大這樣，由此必然導(dǎo)致結(jié)論的差異性。

活動因素分析法指出，學(xué)生的能力是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的調(diào)節(jié)作用的，對個體的定性的分析研究可以揭示調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心活動的心理特征。所以，可以將對學(xué)生們進(jìn)行分組編制，讓學(xué)生們獨(dú)立完成測試，然后研究者對完成的作業(yè)進(jìn)行具體的定性分析，并揭示學(xué)生的心理機(jī)制，從而根據(jù)測驗結(jié)果對學(xué)生的心理活動做出合理的解釋。這是教師對學(xué)生的心理實質(zhì)進(jìn)行分析鑒別的基本做法，研究者稱為活動鑒別法。此外，作為補(bǔ)充性的方法，可以用鑒別性插入法對相關(guān)因素進(jìn)行鑒別分析。但這種分析方法的心理意義不是非常明顯的，我們很難直接依據(jù)對某一特定因素的測驗去解釋該因素。這種分析方法影響并調(diào)節(jié)著在記憶中新信息和長時記憶，從而對信息進(jìn)行解碼。相關(guān)研究表明，通過對這種方法的測驗分析，然后按照研究人員設(shè)計的方法進(jìn)行閱讀廣度的測驗，以此來測試學(xué)生，然后將測試的結(jié)果進(jìn)行綜合性分析。

三、分析小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)

教育部最新頒發(fā)的小學(xué)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)語文閱讀能力的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生學(xué)會初步鑒賞文學(xué)作品的能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要從閱讀方式、閱讀情志兩個方面構(gòu)筑學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

在閱讀方式上，新課程標(biāo)準(zhǔn)在朗讀方面增加了兩點(diǎn)要求：一至九年級的學(xué)生朗讀要用普通話；五、六年級的學(xué)生在朗讀內(nèi)容要上由課本擴(kuò)展到課外讀物，朗讀的內(nèi)容要先借助課本用普通話做正確的、有感情地學(xué)習(xí)。此外，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)課本以外的內(nèi)容，這不僅尊重了教育的規(guī)律，而且也尊重了學(xué)生成長的規(guī)律。在培養(yǎng)快速略讀方面，2001年小學(xué)教學(xué)大綱要求初步掌握快速略讀的方法，新課標(biāo)要求在三、四年級的學(xué)生就要學(xué)習(xí)如何略讀，如何根據(jù)文章的首尾句，粗知文章的大意，要求從小學(xué)五、六年級學(xué)習(xí)瀏覽，并提出利用圖書館資源，進(jìn)行信息的搜集與資料的整理，我們可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出了很高的要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的能力是個挑戰(zhàn)。

關(guān)于閱讀情志的培養(yǎng)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，并提高學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美趣味，逐步形成良好的、健全的性格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，老師在教學(xué)過程中，既注意教學(xué)的質(zhì)量又要學(xué)會尊重學(xué)生的體驗。

小學(xué)教育階段的特殊性，決定了學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)的不同要求，教師要明確這些，才能把握教學(xué)的脈搏，讓各學(xué)段緊密的銜接，通過教師的引導(dǎo)才能使學(xué)生學(xué)習(xí)暢通無阻，也才使學(xué)生閱讀能力由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，才能帶動閱讀能力考核成績的不斷提高，才能帶動學(xué)生語文能力的全面發(fā)展，這也體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的階段性、連續(xù)性和整體性，也這是語文教學(xué)的正真意義。

總結(jié)：

小學(xué)教育階段的語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素分析、其結(jié)構(gòu)的影響因素和鑒別以及分析閱讀結(jié)構(gòu)的目標(biāo)是至關(guān)重要的，對于小學(xué)語文教育有指導(dǎo)性意義，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德修養(yǎng)與審美趣味，逐漸形成學(xué)生良好的、健全的性格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展有重大意義。

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