李敏華

【摘要】 本文筆者結(jié)合多年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，從情境教學(xué)法出發(fā)，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性提出幾點具體的實施策略.

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識、方法、思想，培育基本數(shù)學(xué)思維能力為重要目標(biāo).然而在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，特別是在低年級的教學(xué)課堂上，如果教師一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則很容易導(dǎo)致學(xué)生由于無法充分地理解抽象、單調(diào)的數(shù)學(xué)知識而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，有效化解數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性、抽象性、單調(diào)性是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所要深入研究的重要課題.本文將通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分應(yīng)用情境教學(xué)法，以最終實現(xiàn)教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高.

一、創(chuàng)設(shè)操作情境

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，作為一門操作性較強的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而為學(xué)生創(chuàng)造更多在做中學(xué)習(xí)的機會.此外，活潑好動也是小學(xué)生的天性，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生表現(xiàn)出了較強的動手欲望和能力.例如，在學(xué)習(xí)加減乘除時，教師可以請家長配合在家里為學(xué)生創(chuàng)造一個“超市收銀員”的具體情景，通過把學(xué)生日常生活中常見的生活用品當(dāng)作商品，家長扮演顧客、學(xué)生扮演收銀員的形式，讓具體的生活場景中學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)加減乘除.又如，在學(xué)習(xí)“比較分?jǐn)?shù)大小”這一部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好剪刀和紙張.在教學(xué)課堂上首先讓學(xué)生把一張紙平均分成4份，取其中的1份；再把一張紙平均分成5份，取其中的1份；再把一張紙平均分成8份，取其中的1份.最后讓學(xué)生們分別比較這三次取出來的部分，進而對學(xué)習(xí)“如何比較分?jǐn)?shù)的大小”有更直觀、形象的理解和記憶.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造更多動手操作的機會，一方面可以促進學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想；另一方面，也為促進學(xué)生思維的啟迪和開發(fā)提供了更廣闊的空間.

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生正處于熱愛做游戲的年齡階段，在教學(xué)過程中教師如果讓學(xué)生長時間做枯燥的計算題，可能很少有學(xué)生樂于配合.然而，如果取之以做游戲的形式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，則會吸引更多的同學(xué)參與到游戲和學(xué)習(xí)過程中.例如，在課堂回答問題時教師可以設(shè)計搶答環(huán)節(jié).教師出好題目后，讓學(xué)生們搶答，答對的同學(xué)記1分，答錯的同學(xué)扣1分，看最后哪名同學(xué)獲得的分?jǐn)?shù)最高，并獲得相應(yīng)的獎勵措施.這種創(chuàng)設(shè)游戲情境的教學(xué)方法，可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，讓學(xué)生在競爭的氛圍中，一方面發(fā)現(xiàn)自己的不足，另一方面通過自覺聽講、學(xué)習(xí)和練習(xí)促進自身計算準(zhǔn)確率、速度的提高，以最終達到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的效果.

三、創(chuàng)設(shè)的多媒體情境

多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以用鼠標(biāo)、屏幕、動態(tài)視頻音像資料來代替過去教師的粉筆、黑板和靜態(tài)的圖文內(nèi)容，則更有利于提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí).例如，在學(xué)習(xí)“基本圖形”這一部分內(nèi)容時，學(xué)生僅看教材上靜態(tài)的圖形，很難對基本圖形的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生直觀、形象的了解和掌握.而多媒體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以直觀形象動態(tài)的方式將靜止的圖像展現(xiàn)出來，并結(jié)合多媒體旋轉(zhuǎn)、放大、定格等技術(shù)，加強學(xué)生對基本圖形的觀察，使更多學(xué)生的多種感官被一起調(diào)動起來參與到教學(xué)中，促進教學(xué)重點、難點的突破，達到事半功倍的效果.

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

一般而言，小學(xué)生都喜歡聽故事.特別是愛聽有情節(jié)、有人物的故事，他們經(jīng)常會被有感人場景、可愛人物、有趣情節(jié)的故事所深深吸引.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多故事情境，以講故事的方法來教數(shù)學(xué)知識，吸引更多的學(xué)生參與課堂教學(xué).例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)乘法這部分知識時，教師可以先給大家介紹數(shù)學(xué)家高斯的故事.一方面，高斯當(dāng)時的年紀(jì)正與三年級的學(xué)生年齡相仿，通過講故事可以起到鼓勵學(xué)生的作用，另一方面呢也可以達到活躍課堂氣氛的效果.其次，教師要積極地鼓勵學(xué)生參與到講故事的活動中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編故事、講故事.教師要求學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置到故事中，讓整個故事貫穿于課堂教學(xué)的始終，以解決故事中的困難作為傳授要講解的新知識的重要途徑.總之，通過創(chuàng)設(shè)故事情境進行教學(xué)，可以充分地激發(fā)學(xué)生參與活動和學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生在編故事、講故事、聽故事的過程中潛移默化地了解新知識、認(rèn)識新知識、掌握新知識.

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識來源于生活，并最終以服務(wù)生活為宗旨，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的還是要將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際.這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展特征及生活實際等具體情況出發(fā)，一方面結(jié)合學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境；另一方面激發(fā)學(xué)生利用生活經(jīng)驗來參與教學(xué)活動.例如，在學(xué)習(xí)加減乘除時，教師可以要求學(xué)生把家里近期的購物小票明細(xì)帶到課堂上來，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對所購買的物品及價格進行計算；或在學(xué)習(xí)圖形時，要求學(xué)生找出家中與圖形相關(guān)的具體事物.教師這樣站在學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點，為他們創(chuàng)造更多富有生活氣息的具體情境，才能幫助學(xué)生消除對數(shù)學(xué)的畏懼心理，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，讓他們在體驗生活的過程中感受數(shù)學(xué)知識的魅力.

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)理念，要從小學(xué)生的認(rèn)知水平、生活實際等角度出發(fā)，設(shè)計出一套真正符合小學(xué)生的具有趣味性和藝術(shù)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和信心.

【參考文獻】

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