李曉艷

【摘 要】近年來，情景教學法在中小學教育教學中得到了廣泛地運用，取得了良好地實踐成效。本文中嘗試將情景教學法引入初中美術(shù)教學中，利用情景教學法提升初中美術(shù)教學質(zhì)量。為此，本文對情景教學法的內(nèi)涵及運用于初中美術(shù)教學的必要性等進行闡述，進而從情景的創(chuàng)設(shè)、情景的引入以及情景的評價等層面探索情境教學法在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學法；初中；美術(shù)；教學

近年來，情景教學法在中小學教育教學中得到了廣泛地運用，取得了良好地實踐成效。美術(shù)教學對培養(yǎng)學生審美能力及人文精神具有重要作用。素質(zhì)教育下，運用美術(shù)課程是提升學生的審美能力及培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的有效途徑。近年來，國內(nèi)學者圍繞情景教學法在初中各課程中的應(yīng)用進行了廣泛的研究，且情景教學法的應(yīng)用在調(diào)動學生學習積極性，提升學生學習質(zhì)量方面起到了重要的作用。而圍繞情境教學法在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用展開研究是一個重要的研究課題。基于此，本文將情境教學法在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用研究展開一定的研究。

一、情境教學法內(nèi)涵

情景教學法通常是指在教學過程中由教師根據(jù)一定的教學目標合理地引入或創(chuàng)設(shè)形象生動的情景，激發(fā)學生主動參與其中進行體驗的積極性，加深學生對所學內(nèi)容的理解，使學生的心理技能在學習過程中得到明顯的發(fā)展的一種教學方法。相比傳統(tǒng)地教學方法，情景教學法的核心區(qū)別在于其能夠有效地激發(fā)學生的情感。通常來講包括了榜樣作用、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫等等情景。情景教學法是通過潛移默化的暗示作用，并將教學內(nèi)容寓于情景之中，因而對于學生學習習得知識與能力更加有效。

二、情景創(chuàng)設(shè)的原則及方法

在初中美術(shù)教學中引入情景教學法，在進行情境創(chuàng)設(shè)時，必須遵守一定的原則，并采取一定的方法。具體如下：

1.美術(shù)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)原則

在初中美術(shù)課堂中，創(chuàng)設(shè)情境時，必須堅持如下兩大基本原則：

一是，符合學生實際，貼近學生生活。情境創(chuàng)設(shè)必須注重以初中階段學生能夠接觸到的，符合初中生認知水平，比較容易吸引他們注意力等為主。情景構(gòu)成可以選擇學生在日常生活之中常見的素材進行創(chuàng)設(shè)。因為更加貼近學生的生活習慣，使得美術(shù)教學的內(nèi)容能夠在情景中融會貫通，在情景之中獲得自身學習主動性的提升和知識結(jié)果的完善，最終養(yǎng)成良好地學習習慣。

二是，明確情境創(chuàng)設(shè)重點，綜合考慮情景創(chuàng)設(shè)難度。在初中美術(shù)教學中，教師應(yīng)將調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生主動學習的習慣作為情景創(chuàng)設(shè)的重點來進行。情景的設(shè)計中，適合學生主動學習的部分是情景教學中的重點所在，而學生的興趣成分僅作為情景創(chuàng)設(shè)和導入的一部分，而非重點。同時，在情境創(chuàng)設(shè)上不宜過難，必須符合初中階段學生的認知水平。

三是，師生角色定位。情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師的角色主要是組織者和引導者的角色。而學生在整個過程中居于主體地位。教師要充分考慮不同學生之間存在的差異性，有針對性的創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情景開展教學。

2.美術(shù)課堂中的情景創(chuàng)設(shè)方法

伴隨學生審美能力的形成與發(fā)展，如果一直沿用傳統(tǒng)灌輸式的知識傳授方法，必然不會對學生審美能力的進一步培養(yǎng)產(chǎn)生良好的效果。在針對初中學生開展情景式美術(shù)教學時，必須結(jié)合初中階段學生的特點，嘗試并遵從下列情景創(chuàng)設(shè)的方法：

一是，初中美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)充分運用生活中常見場景和自然景色；

二是，初中美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)情境時，可以合理地增加一些情景故事，體現(xiàn)趣味性；

三是，初中美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)充分運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)；

四是， 初中美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)情境時，情境中應(yīng)適當進行必要的沖突涉及，引發(fā)學生的興趣；

五是，初中美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)注意知識之間的過渡和課堂秩序的優(yōu)化。

在初中美術(shù)教學中，通過合理的利用上述中的一種或多種方法來進行情景的創(chuàng)設(shè)，幫助大學生進行初中美術(shù)課程的學習，營造良好地學習環(huán)境，從學習中獲得情感體驗，進而獲得美術(shù)知識的增長與創(chuàng)造意識的增強。基于此，本文提出了將情境教學法在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用策略。希望對初中美術(shù)教學質(zhì)量的提升有所益處。

三、情境教學法在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用策略

在初中美術(shù)教學中運用情景教學法具有重要的現(xiàn)實價值。具體而言，應(yīng)遵從創(chuàng)設(shè)情境、引入情景和評價情景的順序展開。具體如下：

1.充分結(jié)合學生實際，合理地創(chuàng)設(shè)教學情境

初中美術(shù)課程的主要教學目的是為了形成對美術(shù)的正確認識，并學會利用美術(shù)課程中的一些技能來表達自己的思想感情等。目前，初中階段美術(shù)課程并未受到足夠的重視，且開展過程中實際效果并不好。這主要原因體現(xiàn)在兩方面：一是，對教學內(nèi)容重點的把控不足。二是，缺乏恰當?shù)慕虒W方法引入。在新形勢下，將情境教學法引入初中美術(shù)教學課堂，將會有效地提升學生對美術(shù)的認知以及靈活運用美術(shù)表達思想情感的能力。在此過程中，教師必須掌握一定的情景創(chuàng)設(shè)的技巧。具體如下：

一是，以初中美術(shù)教材為基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容進行編排，創(chuàng)設(shè)學生探索發(fā)現(xiàn)美的情景，由學生發(fā)揮自身主動性，去了解我和掌握審美的基本概念，掌握審美的一定規(guī)律，學會運用審美的視角來事物進行欣賞。

二是，要求學生從生活之中發(fā)現(xiàn)美，形成對美的感受，并可以從生活中常見的事物，如花朵、花瓶等等，使學生學會從身邊常見的事物中發(fā)現(xiàn)美，使學生能夠善于發(fā)現(xiàn)美，感受美，真正了解美的感受與美的形式法則。通常來講學生在選擇身邊的審美事物時，會將花作為首要選擇，且對此興趣較大。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可綜合利用多媒體技術(shù)，如影音、圖片等來展現(xiàn)花的各種美的形態(tài)，領(lǐng)略大自然的美，促進學生審美意識的形成和增強。以筆者在教學中采用的化繭成蝶的視頻來講，尤其能夠吸引學生的注意力，使學生真切的投入創(chuàng)設(shè)的情景，形成對美的相對直觀的感受。

總之，教師通過契合學生的實際引入符合學生生活的教學情景，使學生熟悉的環(huán)境中欣賞到美、領(lǐng)略到美，領(lǐng)會美術(shù)學科的魅力所在。通過這樣學生融入情景的過程，可以為學生未來的美術(shù)相關(guān)學習或參與鑒賞活動奠定良好地基礎(chǔ)。

2.善于運用多媒體技術(shù)，融入情景于美術(shù)課堂

在創(chuàng)設(shè)情境基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容及教學計劃安排，充分結(jié)合學生的興趣特征，利用富有趣味性和沖擊性的情景來幫助學生融入到情景當中。根據(jù)前面創(chuàng)設(shè)的情景，通過多媒體設(shè)備導入教學之中，同時及時觀察學生參與其中的狀態(tài)，加深學生對于美的認知與理解。通過使學生融入到情景之中，意在進入自我體驗情境，激發(fā)學生的參與意識，讓學生去讓學生自己去發(fā)現(xiàn)美和理解美。

例如，運用多媒體技術(shù)再現(xiàn)自然情景，使學生入置身其中感受到美，領(lǐng)略到自然之美，亦可發(fā)展學生的創(chuàng)造力。情境之中，學生可以自由的表達自己的所想、所感，并可運用已掌握的美術(shù)技巧來講自己認為美的片段記錄下來。置身其中，學生對自然環(huán)境中的各種色彩，如桃紅柳綠，青山綠水，藍天白云等進行發(fā)現(xiàn)、體味、領(lǐng)悟，進而由情感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造，將對美濃濃的感受與體驗，借助美術(shù)技巧予以展現(xiàn)。通過融入情景之中，學生處于寬松、自由的學習環(huán)境中，形成參與美術(shù)學習的主動性，促進學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.合理引入美術(shù)欣賞課，鑒定學生的美術(shù)鑒賞水平

初中美術(shù)課堂中實施情景式教學法之后，應(yīng)對情景教學的效果進行一定的評價。其中，通過引入美術(shù)欣賞課，運用鑒賞課程對情景教學實施的效果，特別是學生的美術(shù)鑒賞水平予以鑒定。

例如，可以引入優(yōu)秀的美術(shù)作品，有學生參與鑒賞和討論。教師通過觀察學生對美術(shù)作品鑒賞的狀態(tài)以及學生的美術(shù)鑒賞水平來客觀地評價學生美術(shù)課程的學習情況。例如，《伏爾加河上的纖夫》等。讓學生從不同的角度對這一美術(shù)作品進行欣賞，并通過分組討論，交流對這一作品中反應(yīng)的美感。不同學生對于同一作品所產(chǎn)生的美感是存在差異的，有的學生僅僅可以察覺到作品表面所反應(yīng)出的美，而有的學生則可以領(lǐng)略到作品所反應(yīng)出的更加內(nèi)在的美。因此，通過美術(shù)作品鑒賞來對學生評價學生在前期情景式美術(shù)學習中獲得的成效進行考評是重要有效的評價方式。在這個過程中，教師必須發(fā)揮引導、及時評價等作用，并適時向?qū)W生講解關(guān)于形式之美、內(nèi)在之美的內(nèi)涵，拓展學生對于美的認識和理解。這個過程是情景教學模式下學生學習成效的一種評價方式。

四、結(jié)語

總之，本文中嘗試將情景教學法引入初中美術(shù)教學中，利用情景教學法提升初中美術(shù)教學質(zhì)量。為此，本文對情景教學法的內(nèi)涵及運用于初中美術(shù)教學的必要性等進行闡述，進而從情景的創(chuàng)設(shè)、情景的引入以及鑒定學生的美術(shù)鑒賞水平等層面探索情境教學法在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用，具有重要的現(xiàn)實意義。事實證明，情境教學法在初中美術(shù)教學中運用會有效地提升學生參與美術(shù)課堂的積極性，使學生的主動性得到充分的調(diào)動，自主參與到美術(shù)學習之中，獲得自身美術(shù)水平、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的全面提升，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育與美育教育的有機結(jié)合。作為一名合格的初中美術(shù)教師，必須熟練掌握各種情景創(chuàng)設(shè)的方法，堅持情景創(chuàng)設(shè)的原則，合理的在初中美術(shù)教學中引入，促進初中美術(shù)教學成效的有效提升。

參考文獻：

[1]戴錦貞.淺談情境教學法在初中美術(shù)教學中的有效應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2016（10）.

[2]劉曉露.試論初中美術(shù)課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016（1）：128-128.

[3]徐帥.情境教學法在初中函數(shù)教學中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學，2015.

[4]張靜.情境教學法在初中美術(shù)課堂中的運用探研[J].新課程導學，2016（17）.

[5]戴錦貞.淺談情境教學法在初中美術(shù)教學中的有效應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2016（10）.

[6]郭文君.情境教學法在初中美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（7）：74-75.