何建華

【摘 要】由于留守兒童情感關(guān)懷的長(zhǎng)期缺失，使其在學(xué)習(xí)生活中存在自卑、消極的情緒，人際關(guān)系差，對(duì)學(xué)習(xí)的參與度低，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不高。本文以體育教學(xué)為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討了體育教學(xué)對(duì)留守兒童心理健康的影響。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；留守兒童；心理健康；影響作用

留守兒童是指父母長(zhǎng)期外出打工而被留在家鄉(xiāng)交由長(zhǎng)輩、親戚、朋友等代為撫養(yǎng)的年齡在3～14歲之間的兒童。由于長(zhǎng)期無(wú)法見(jiàn)到父母，使這部分兒童缺乏關(guān)懷和支持，受周圍環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)交往中存在一系列心理健康問(wèn)題。體育教育作為中小學(xué)教育的基本課程，在塑造人格、強(qiáng)健體魄、教育人心方面發(fā)揮著重要的作用。

一、留守兒童心理健康狀況

1.性格孤僻，自卑、內(nèi)向

父母長(zhǎng)期離家，與孩子之間的溝通和交流較少，對(duì)孩子成長(zhǎng)期間遇到的生活和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題的指導(dǎo)和教育較少。大部分留守兒童與爺爺奶奶或外祖父母一起生活，在溝通上存在一定代溝，這就導(dǎo)致留守兒童缺乏正常的情感交流，內(nèi)心的想法、感情無(wú)處訴說(shuō)，只能獨(dú)自承受，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致留守兒童沉悶、內(nèi)向、自卑、不愿與人交流，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)人際交往障礙[1]。

2.易產(chǎn)生負(fù)面思想和消極情緒

受周圍環(huán)境的影響，部分留守兒童認(rèn)為父母長(zhǎng)期外出的原因是為了供自己上學(xué)，由此產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)中背負(fù)巨大的心理壓力，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、委屈、焦慮、自責(zé)、壓抑等情緒。一旦遇到困難或?qū)W習(xí)成績(jī)下降時(shí)，容易產(chǎn)生自我否定、自我厭惡的自卑心理，嚴(yán)重的影響了留守兒童的學(xué)習(xí)生活和心理健康發(fā)展。

3.人際交往能力的缺失

兒童期是孩子性格、智力形成和發(fā)展的重要時(shí)期，是與父母的感情共建期，也是兒童學(xué)會(huì)交際語(yǔ)言和交際能力的基礎(chǔ)階段。由于與父母的長(zhǎng)期分離，加之監(jiān)護(hù)人的忽視和環(huán)境的影響，使兒童缺失了接受和給予、愛(ài)人與被愛(ài)的能力，使部分兒童產(chǎn)生冷漠、自私、孤僻、以自我為中心的性格特征。在學(xué)習(xí)、生活中不愿與人交流，集體活動(dòng)參與度低，長(zhǎng)此以往，將會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒。

二、體育教學(xué)對(duì)留守兒童心理健康的影響作用

1.增加教學(xué)的趣味性，提高參與度

體育運(yùn)動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富，具有明顯的娛樂(lè)性和趣味性，是青少年強(qiáng)身健體的重要保障。在教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展趣味性的體育教學(xué)，激發(fā)留守兒童的興趣，提高體育教學(xué)的參與度，讓留守兒童在運(yùn)動(dòng)中發(fā)泄內(nèi)心壓抑、煩悶、焦慮的情緒，釋放學(xué)習(xí)和生活中巨大的心理壓力，充分的享受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，調(diào)節(jié)其枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。所以，在體育教學(xué)中，老師要充分的考慮到留守兒童這一特殊群體，有針對(duì)、有目的的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使留守兒童通過(guò)輕松愉悅的體育活動(dòng)增加學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣，緩解和消除不良、消極情緒。

2.加強(qiáng)思想溝通與交流，培養(yǎng)良好品行

影響留守兒童心理健康發(fā)展的重要原因是缺乏及時(shí)、健康的情感教育和交流。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要充分的運(yùn)用體育教學(xué)的娛樂(lè)性、趣味性的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合留守兒童的心理狀況，將情感教學(xué)理念融入體育教學(xué)，利用勵(lì)志、積極的教育素材或教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生摒棄自信心不足、自我否定的消極情緒，塑造積極向上的人生觀、價(jià)值觀。

3.寓教于樂(lè)，有效提高學(xué)習(xí)效率

“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步”，青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，也是我們黨的未來(lái)和希望。但部分留守兒童受自身和外界因素的影響，負(fù)面情緒較大，承受巨大心理壓力，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，這一部分學(xué)生往往持消極、抵觸的態(tài)度，不愿參與到其中，致使學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量持續(xù)下降。

體育游戲作為一種獨(dú)特的教學(xué)方式，不同于以往枯燥、復(fù)雜的文化學(xué)習(xí)，它具有內(nèi)容豐富，形式多樣，寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，緩解了少數(shù)人抵觸、尷尬的情緒，促使留守兒童將更多的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

4.促進(jìn)交流，加強(qiáng)人際交往能力

體育具有集體性，通過(guò)學(xué)生之間的交流、協(xié)作共同完成。在此期間，學(xué)生通過(guò)分工合作，在活動(dòng)中分別扮演不同的角色，擔(dān)任著不同的團(tuán)隊(duì)責(zé)任。好勝心理容易激發(fā)留守兒童強(qiáng)烈的集體精神和團(tuán)結(jié)合作的精神，讓他們?cè)诨顒?dòng)中為集體而戰(zhàn)，在此期間，不知不覺(jué)中培養(yǎng)了留守兒童團(tuán)結(jié)合作、集體主義的道德情操[2]。

例如：“排球接力”趣味游戲。將學(xué)生兩兩分為一組，四組同時(shí)比賽。在比賽中，學(xué)生必通過(guò)肢體和語(yǔ)言之間的交流、嘗試、合作等行為來(lái)協(xié)調(diào)雙方速度、夾球力度，還要力爭(zhēng)勝利，這對(duì)加強(qiáng)留守兒童人際交往交流能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有深遠(yuǎn)影響。

三、結(jié)語(yǔ)

留守兒童作為教育活動(dòng)中的一個(gè)特殊群體，其教育問(wèn)題受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注和重視。影響留守兒童心理健康發(fā)展的原因有很多，凸顯的心理問(wèn)題也很多，這對(duì)我國(guó)青少年健康教育造成了嚴(yán)重的制約和影響，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展帶來(lái)了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。充分的發(fā)揮體育教學(xué)寓教于樂(lè)的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)留守兒童的個(gè)性化發(fā)展，改善其心理健康狀況，是促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐開(kāi)朗.體育游戲?qū)α羰貎和睦斫】档拇龠M(jìn)作用——以貴州省安順市龍宮小學(xué)為例[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015，01：73-74.

[2]崔海晗，潘書(shū)波.體育鍛煉對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展的促進(jìn)作用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，24：79-80.