李久富

【摘 要】課堂教學(xué)的有效性可以很好的將知識(shí)進(jìn)行傳遞，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感交流并能逐漸的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)我國(guó)教育體制的改革創(chuàng)新。我國(guó)的教育已經(jīng)逐漸的從傳統(tǒng)的形式向著新的教育形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

小學(xué)語(yǔ)文教育在小學(xué)教育中非常的重要，并且也是學(xué)生在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。在進(jìn)行語(yǔ)文教育的同時(shí)需要我們教師很好的掌握語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，掌握住教學(xué)中的有效性教育，這種有效性教育指的并不是教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，有效性主要指的是根據(jù)教育自身的形式開(kāi)展的有利于教學(xué)質(zhì)量提升的一種教學(xué)模式，并且還要考慮到學(xué)生對(duì)于教師講解的教學(xué)內(nèi)容的接受程度等因素，有效性教學(xué)重視的是學(xué)生能夠真正的了解到課堂上教師教導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。但是現(xiàn)在的課堂有效性教學(xué)雖然為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升做出了一定的貢獻(xiàn)，但是還存在一些問(wèn)題需要我們進(jìn)行解決，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)效果并不是非常的樂(lè)觀。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育中的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對(duì)于教材以及教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，教學(xué)形式過(guò)于單一

在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教材作為教師傳授知識(shí)的主要載體，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)非常的重要，若是教師在進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的傳授時(shí)對(duì)教材的內(nèi)容掌握的不是好很好就會(huì)嚴(yán)重的影響到教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)斐蓢?yán)重的影響。此外現(xiàn)在很多的教師在教學(xué)理念上還比較傳統(tǒng)比較陳舊，沒(méi)有跟隨著時(shí)代的發(fā)展變化進(jìn)步，教師在教育的過(guò)程中主要是以“教”為主進(jìn)行教學(xué)，很多時(shí)候經(jīng)常忽略學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的感受，并且教師在教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)的不夠明顯，在教學(xué)的過(guò)程中比較缺少教學(xué)的靈活性，教學(xué)形式上過(guò)于的單一，這樣嚴(yán)重的影響了教學(xué)的效果。

2.學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中效率比較低

有的時(shí)候課堂上教學(xué)質(zhì)量不高也有學(xué)生的因素在里面，學(xué)生對(duì)于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并且對(duì)于教師要求的知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠熟練，不能按時(shí)的完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于教師教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)整體的了解，所以促使在進(jìn)行課堂教學(xué)期間不能很好的跟上教師講課的節(jié)奏，對(duì)于需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)模棱兩可，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率不斷下降。

3.教學(xué)過(guò)于追求形式

在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于追求教學(xué)上的形式，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于教學(xué)知識(shí)只是被動(dòng)的進(jìn)行接受，不能真正的理解。教師在課堂上過(guò)度的重視教學(xué)的形式，學(xué)生只能根據(jù)教師的指示進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以不能很好的掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教育有效性的措施

1.教師做好教學(xué)課前準(zhǔn)備，充分掌握教材內(nèi)容

首先就是需要教師在進(jìn)行課堂教育期間掌握好教學(xué)的內(nèi)容，充分的做好課前教學(xué)準(zhǔn)備理解教材的內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)期間教師需要明確教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)，注重發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并且在教學(xué)內(nèi)容的選擇上一定要選擇符合教學(xué)的需要并且學(xué)生容易接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生能夠充分的了解到教師講解的知識(shí)點(diǎn)，更好的進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的掌握。若是教師沒(méi)有很好的掌握到教材的內(nèi)容，不了解教材編制的意義，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)的重點(diǎn)掌握不好，還有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象發(fā)生，所以在進(jìn)行課堂有效性教學(xué)的同時(shí)需要我們教師充分的掌握好教教材的內(nèi)容，及時(shí)的進(jìn)行課前的準(zhǔn)備工作，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，在教學(xué)的過(guò)程中充分的尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，并且還要充分的考慮到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握以及學(xué)習(xí)接受能力。不斷的促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提升。

2.逐漸的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)

針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)講，他們自身對(duì)于課前預(yù)習(xí)并不是很重視，做好課前預(yù)習(xí)工作能夠很好的提升課堂教學(xué)效率。這時(shí)候就需要教師根據(jù)學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)的需要以及特點(diǎn)采用一定的措施進(jìn)行指導(dǎo)。比如現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)于未知的新鮮的事物具有非常強(qiáng)的好奇心，教師可以設(shè)計(jì)一些比較有趣的課堂教學(xué)知識(shí)不斷的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與好奇心。教師可以提出一些比較有趣的信息讓學(xué)生進(jìn)行思考，盡量為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們置身在問(wèn)題的想象中，不斷的激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)的記性探索，這樣就可以很好的吸引學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的注意力，提升語(yǔ)文教育中的課堂教學(xué)效率。

3.提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生是比較被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的接受，但是現(xiàn)在的教學(xué)形式比較重視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)地位，學(xué)生需要成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能更好的將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)講，提升小學(xué)語(yǔ)文教育中課堂有效性教學(xué)，需要我們的語(yǔ)文教師一定要根據(jù)教學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，一切教學(xué)都要以學(xué)生為中心，充分的尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)位置，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要選擇符合學(xué)生需要的以及學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷的提升學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而增加學(xué)校課堂有效性教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，05：108-112.

[2]許海燕.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，06：210.