趙育強

【摘 要】情境教學法主要是指由某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。就如何合理運用數學情境提高數學教學效率提出一些看法，它講究強調學生的積極性，強調興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實踐感受中逐步認知知識，為學好數學、發(fā)展智力打下基礎。簡言之，情境教學以促進學生整體能力的和諧發(fā)展為主要目標，結合本人的教學經驗和近幾年在數學教學實踐中的探索，談談情境教學的一些體會。

【關鍵詞】數學；情境教學；合理運用

一、以生活情境激發(fā)學習興趣

《義務教育數學課程標準》的基本理念中指出：人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。從這句話中，我們不難看出，我們的生活和數學有著密切的關系。

例如，在學習有關“一元二次方程”時，我們就可以創(chuàng)設一個這樣的情境：某商店經銷一種銷售成本為每千克40元的水產品，據市場分析，若按每千克50元銷售，一個月能售出500千克；銷售單價每漲1元，月銷售量就減少10千克，商店想在月銷售成本不超過1萬元的情況下，使得月銷售利潤達到8000元，銷售單價應定為多少？讓學生進行通過找等量關系，列出方程（1000-10x）（x-40）=8000，讓學生在熟悉的生活情境中解決問題，既可以提高學生的學習效率，又可以提高學生的應用意識，使學生逐漸發(fā)現學習數學的價值。

例如，當教學優(yōu)選方案中的函數應用題時，我設計了如下一題：“老師要去購物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？問題拋出后，課堂氣氛非?；钴S，學生各抒己見，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調動了起來。這一教學環(huán)節(jié)的設計，使學生既鞏固了兩個變量間關系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗了數學在現實生活中的應用及對生活的價值，增強了學生學習數學的興趣。

二、以問題情境激發(fā)求知欲

問題是數學的心臟。有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情景能激發(fā)學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

例如，在對“等腰三角形的判定”進行教學設計時，可以通過具體問題的解決創(chuàng)設出如下誘人的問題情境：在△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角∠C，請問，有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？學生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。各種畫法出現了，有的學生是先量出∠C的度數，再以BC為一邊，B點為頂點作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點A；也有的是取BC中點D，過D點作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點A，這些畫法的正確性要用“判定定理”來判定，而這正是要學的課題。于是教師便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？”引出課題，再引導學生分析畫法的實質，并用幾何語言概括出這個實質，即“△ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理。接著，再引導學生根據上述實際問題的啟示思考證明方法。問題如此創(chuàng)設，很快地調動學生的積極性。使學生全心地投入探索問題的答案中。經學生努力探索后，教師加以引導，使問題得到解決。如此，不僅提高了學生運用知識解決實際問題的能力，也將培養(yǎng)起學生“學以致用”的數學意識。

三、以操作情境激發(fā)學生自主探索

思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)，才容易達到一種事半功倍的效果。

例如，當講“全等三角形判定定理”時先讓學生親自動手，用硬紙剪出兩個三角形，并使其中兩條邊與它們的夾角對應相等。然后再把這兩個紙三角形重合在一起，由全等三角形的定義得：這兩個三角形全等。在此基礎上啟發(fā)學生思考：判定兩個三角形全等需要滿足什么條件？這樣很快就總結出了結論。

可見通過讓學生親自動手操作，歸納出結論，不僅能使學生對此公理深信不疑，而且印象也很深刻。

在教學中我們通過讓學生動手、觀察、分析，分析出教學結論，從而較好地突出了數學知識的發(fā)展過程，對培養(yǎng)學生數學頭腦，無疑是很有好處的

總之，合理的教學情境的創(chuàng)設可以起到激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習興趣，提高數學教學效率的作用。所以，教師要有意識地將情境教學運用到數學教學活動中，促使學生的綜合素質得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]曾和祥.初中數學新課程教學如何創(chuàng)設情境[J].教育教學論壇，2011（8）