【摘 要】小學(xué)科學(xué)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的學(xué)科之一，學(xué)生能夠通過科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，大膽對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行研究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索能力的有效途徑。小學(xué)教師開展科學(xué)課堂教育時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生年齡的發(fā)展特征入手，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的探究具有引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代教育科學(xué)育人，和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；科學(xué)；方法

引言：近年來，我國教育事業(yè)逐步實(shí)施教學(xué)改革，教師將教育改革的重點(diǎn)從注重教育結(jié)果向教育成果轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑，為了促進(jìn)我國教育改革內(nèi)容的深入落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度入手，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

一、從小學(xué)生的身心發(fā)展角度分析科學(xué)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教師達(dá)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的身心發(fā)展特征入手，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。從皮亞杰認(rèn)知理論可知[1]，兒童認(rèn)知階段主要分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)動(dòng)階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）以及形式運(yùn)算階段（11歲至成人）四部分。小學(xué)生處于前運(yùn)動(dòng)階段和具體運(yùn)算階段。這兩個(gè)階段的特征主要表現(xiàn)為思維認(rèn)識(shí)片面性，思維形式逐步出現(xiàn)可逆性，是人思維發(fā)展逐步形成的過渡期。小學(xué)科學(xué)教師可以從學(xué)生的思維發(fā)展的特征入手，在教學(xué)計(jì)劃中、應(yīng)用生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)實(shí)施的深入學(xué)習(xí)，注重學(xué)生發(fā)散思維的進(jìn)一步培養(yǎng)。例如：在小學(xué)三年級(jí)科學(xué)教學(xué)《水的科學(xué)》教學(xué)中[2]，設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，將兩只裝有白水的杯子中分別放入紅色顏料和白糖，然后讓同學(xué)們觀察現(xiàn)象，探究與水有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，注重把握學(xué)生思維形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的深入探究，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂。

二、堅(jiān)持“做中學(xué)”的教學(xué)理念

我國教育改革包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩部分。小學(xué)科學(xué)教師為了完成高效的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，小學(xué)科學(xué)教學(xué)為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的主體作用，可以開展多種教學(xué)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)教學(xué)的課堂中來?，F(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最常應(yīng)用的兩種教學(xué)形式為情景模擬教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。情景模擬教學(xué)是指科學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)情景，時(shí)小學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中來，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的額探究與思考。例如：教師開展《水中的科學(xué)》教學(xué)時(shí)，設(shè)定為小學(xué)生幫媽媽干家務(wù)，其中洗菜、燒水都會(huì)涉及到關(guān)于水的科學(xué)，小學(xué)科學(xué)教師不僅完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的綜合教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師針對(duì)生活中的自然現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，應(yīng)用試驗(yàn)與學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)行新知識(shí)的探究，這種教學(xué)形式能夠不僅發(fā)揮了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體作用，同時(shí)也為教師采取“因材施教”的教學(xué)方式提供了實(shí)施空間，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，完善科學(xué)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力，促進(jìn)學(xué)生逆向思維能力的發(fā)展。

三、“啟發(fā)式教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

“啟發(fā)式教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是我國教育實(shí)施改革的重要體現(xiàn)，啟發(fā)式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生大多處于7-13歲之間，這一階段的學(xué)生對(duì)外界事物的好奇心較強(qiáng)，教師進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)可以充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行科學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)點(diǎn)的設(shè)定，啟發(fā)點(diǎn)難易程度適中，這樣才能起到“啟發(fā)”的作用，例如：小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行《我們周圍新的空氣》開展課堂教學(xué)時(shí)[3]，可以從日常生活中空氣顏色、空氣氣味方面入手，設(shè)置問題“空氣是什么顏色的？”作為話題，開展課堂教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步進(jìn)行知識(shí)探究，最終能夠?qū)局械膬?nèi)容進(jìn)行理解，教學(xué)過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在不斷的“創(chuàng)造”中學(xué)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、形成一套完整的評(píng)價(jià)管理體系

實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育體系的逐步完善和發(fā)展，不僅需要教師能夠在教學(xué)課堂上能夠充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)開展高效教學(xué)，也需要教師能夠形成一套完整的科學(xué)教育評(píng)價(jià)管理體系。小學(xué)科學(xué)教師一方面，在教學(xué)課堂中注重對(duì)學(xué)生科學(xué)書本知識(shí)的應(yīng)用；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在課后的科學(xué)知識(shí)探究中，形成大膽探究，勇于發(fā)現(xiàn)的發(fā)散探究能力。例如：小學(xué)科學(xué)教師對(duì)《天氣與我們的生活》教學(xué)后，對(duì)學(xué)生布置課外作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)未來一周的天氣變化進(jìn)行記錄，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中科學(xué)知識(shí)的啟發(fā)探究。

五、結(jié)論

隨著我國教育體系的逐步完善和發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐步形成完善的教育體系，本文主要從學(xué)生自身發(fā)展特征、教師的教學(xué)形式等方面入手，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行淺析，推進(jìn)我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宛睿.以字源識(shí)字法為主導(dǎo)的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

[2]宋華.基于語料庫的中小學(xué)生錯(cuò)別字類型多元解析[D].魯東大學(xué)，2007.

[3]鄭子.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的音位記譜法和文字記譜法[J].西部素質(zhì)教育，2016，10：178.

作者簡介：

程學(xué)周，（1959.8～），男，漢，廣東河源人，教師，當(dāng)前職稱：小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：科學(xué)、育人。