霞浦　鄭飛文

【摘 要】高中生物的生活化教學就是要將高中生物的教材內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，讓生活走入課堂，既有利于學生掌握生物學知識，又能提高學生利用生物學知識解決實際生活問題的能力，促進學生全面發(fā)展。本文針對高中生物生活化教學提出了幾點建議，希望對高中生物教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化教學；策略

在如今的高中生物教學中，教師往往比較重視課堂中知識的傳授，而忽視了培養(yǎng)學生用生物知識解決實際生活問題的能力，學生生物學素養(yǎng)并未獲得實質(zhì)提高。杜威的教學即生活理論認為：教育在廣義上講是生活的傳承，而教育目的的實現(xiàn)，必須從生活中個人的親身經(jīng)歷出發(fā)。在新課標中也明確提出“注重生物學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。通過生活化教學，學生能從單純學習知識的模式中走出，逐漸認識到生物學是可以用來為我們的生產(chǎn)生活服務(wù)的，以此增強生物學科對于學生的吸引力，讓原本枯燥的生物課堂重新煥發(fā)生機和活力。

一、課堂中多嘗試創(chuàng)設(shè)生活化情境

學生在生活中常常會遇到許多蘊含生物學原理的科學現(xiàn)象。當學生走入課堂時，教師通過學生已有的生活經(jīng)驗進行情境創(chuàng)設(shè)，架起教師、學生、生活三者的溝通橋梁，能讓學生充分理解生物知識和生命現(xiàn)象，促進他們主動探究并感知生活情境，從中獲得智力發(fā)展和豐富的情感體驗，有利于個體的身心發(fā)展。例如，在《免疫調(diào)節(jié)》課前，教師可以引入情境：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，現(xiàn)在很多家庭都有飼養(yǎng)寵物，寵物狗咬人的事件時有發(fā)生，這對人體會產(chǎn)生什么影響？學生根據(jù)經(jīng)驗作出回答：會得狂犬病，嚴重時危及生命。教師接著提問：被狗咬過的人是否就一定會得狂犬病呢？為什么？被咬以后可以預(yù)防狂犬病嗎？學生卻很難說清楚其中原因?；趯W生的已有生活經(jīng)驗，教師提出：要解決上面所提問題，需要認真學習本節(jié)人體免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識才能進行解答。

二、盡量利用生活中的生物科技信息

隨著現(xiàn)代社會進入信息化時代，學生在生活中可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、課堂等多種渠道獲得大量的信息，其中很多信息都是與生物科學相關(guān)聯(lián)的。高中生物教師要以新課標為依據(jù)，分析學生學情，挖掘生活中與教學內(nèi)容相關(guān)的各種信息素材，努力為學生創(chuàng)造一個生活化的課堂文化氛圍。學生能興致勃勃地參與課堂，對生活現(xiàn)象追本溯源，養(yǎng)成樂于探索、勤于求知的科學精神，從而真正實現(xiàn)生物學科的素質(zhì)教育。比如，在生物第一課中，教師可以提供最新的一個熱點信息：2016年8月，第31屆夏季奧運會將在巴西的里約熱內(nèi)盧舉行，但是許多著名運動員卻紛紛提前宣布退出，是什么原因使他們退出了這四年一次的盛會？原來是一種叫做寨卡（Zika）的病毒。經(jīng)過對寨卡病毒的介紹，幫助學生感知病毒的結(jié)構(gòu)和特征，引導學生從生物學的角度去思考和分析生活中所獲得的信息，使其得到對現(xiàn)實生活的體驗和感知，培養(yǎng)學生生物學科的思維方式。

三、學會用生物學知識分析解釋俗語、諺語

人們在長期的生產(chǎn)實踐中總結(jié)出了各種俗語、諺語。它們生動形象，簡單易懂，對生活生產(chǎn)具有指導作用，同時還往往蘊含著豐富的生物學道理。生物教師如能在教學中對這些妙語合理的加以應(yīng)用，能讓學生感覺到生物學就在身邊的生活中，不僅活躍了生物課堂氣氛，學生能踴躍參與學習活動，還能開闊視野、增長見識，提高個體的學習成效，促進學生更好地感知生活，豐富他們的學習思維方式。比如，一句俗語：“種豆南山下，草盛豆苗稀”，說明了雜草和農(nóng)作物之間存在著競爭關(guān)系。一般雜草的競爭力強，如果去除除草、施肥等一些人為管理因素，就會出現(xiàn)雜草叢生而豆苗稀少的現(xiàn)象。如引入“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“望梅止渴”、“談虎色變”等來讓學生嘗試解釋條件反射，這樣使看似枯燥乏味的生物學知識更加具體化，激發(fā)學生的求知欲，使其能在輕松愉悅的課堂中獲取生物知識。

四、加強生活化探究性學習活動

高中生物學科要實現(xiàn)生活化教學，必須讓學生參與更多的生活化教學實踐活動。高中生物教師要注意教材中的生活能夠元素的拓展和提煉，積累適量的生物素材，并有選擇的應(yīng)用于教學中，同時設(shè)計一些符合學生認知的探究性學習活動。通過這些活動的開展，幫助學生更好地捕捉信息、開闊視野，逐漸學會運用生物學知識嘗試解決生活中的各種問題，顯著提升學生科學探究能力。例如，鼓勵學生做關(guān)于中學生健康飲食情況的調(diào)查，在學生中進行自制酸奶的品嘗活動，再比如，霞浦縣素有“中國紫菜之鄉(xiāng)”的美譽，紫菜的養(yǎng)殖比較普遍，學生有一定的直接或者間接的生產(chǎn)經(jīng)驗。教師可以給學生設(shè)計一個探究學習活動——紫菜養(yǎng)殖的調(diào)查和研究，并分成幾個課題讓學生分組完成：紫菜養(yǎng)殖需要什么環(huán)境條件？海水污染對紫菜養(yǎng)殖及海洋生態(tài)系統(tǒng)的影響等等。通過探究活動，引導學生從生活中就地取材，突出以學生為主體的地位，讓學生更好地感知生物學科的魅力所在。

總之，高中生物的生活化教學要將生活貫穿于教學中的各個環(huán)節(jié)，讓生活真正走進課堂，學生能夠認識到生物學知識是來源于生活并服務(wù)于生活的，讓他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，變被動學習為主動學習，為之后的學習和工作打下良好的基礎(chǔ)，最終獲得個體的自由與發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐斌，朱永新.杜威“教育即生活”本真意義及當代啟示[J].中學教育學刊，2011（10）.

[2]張美華.高中生物生活化教學探析[J].文理導航，2014（8）.

作者簡介：

鄭飛文，福建霞浦人，大學本科，畢業(yè)學校：浙江師范大學，職稱：中學二級，研究方向：高中生物。