【摘要】沈建軍在《微型寫作課程實(shí)踐研究》一書中提到中學(xué)生寫作不是零起點(diǎn)，其寫作能力的缺失也不是全局結(jié)構(gòu)缺失，而是“局部功能”缺失，人教版初中語(yǔ)文課文中，有很多經(jīng)典的語(yǔ)段，經(jīng)典的文章，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)文章的整體感知中把握文章為主題服務(wù)的結(jié)構(gòu)方式，在課文層次的分析中領(lǐng)略文章主要的表達(dá)手法，讓學(xué)生找到佳妙的立足點(diǎn)，精細(xì)研究，讀寫結(jié)合，邊讀邊品邊鑒賞，邊讀邊學(xué)習(xí)寫作，煉思想的提煉，煉素材的選擇，煉手法的經(jīng)營(yíng)。

【關(guān)鍵詞】寫作手法；讀寫結(jié)合 ；品讀鑒賞

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在平時(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品讀思考，回顧總結(jié)，逐步提煉課文中經(jīng)典語(yǔ)段之寫作手法，從而達(dá)到潛移默化提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

一、提高學(xué)生設(shè)波瀾的能力。

一篇好的文章，最忌平鋪直敘，“文似泰山喜不平”，好的文章有波瀾，有曲折，具有引人入勝的效果。《社戲》一文為我們提供了典范。

“我”和小伙伴們急切地盼望去看社戲，但作者安排文中去看社戲并不是那么“順利”，先是沒(méi)有大船，又是外祖母以及母親的擔(dān)憂都使這場(chǎng)“盛宴”即將化為泡影，但緊接著八叔叔的船回來(lái)了，雙喜又打包票解除了外祖母和母親的后顧之憂。看社戲的一波三折，使文章有了波瀾，吊足了讀者的胃口，我們已經(jīng)迫不及待地想著迅哥兒一起去領(lǐng)略社戲的風(fēng)采了。

在《社戲》的閱讀品析中，教師可以安排學(xué)校以訓(xùn)練學(xué)生文章中“波瀾”為目的寫作訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生設(shè)波瀾的能力。人教版初中語(yǔ)文課文中有不少經(jīng)典文章是設(shè)置波瀾的典范，教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析出產(chǎn)生波瀾文勢(shì)的不同的寫作技法。

二、強(qiáng)化明晰線索的意識(shí)

一篇好的文章，往往“一線串珠”，給讀者以條理清晰之感?！渡鐟颉分幸钥磻蚯啊磻蛑小磻蚝髮⑽恼麓?lián)成線，使文章渾然一體，教師引導(dǎo)學(xué)生在品讀課文、理清線索的過(guò)程中感受并學(xué)習(xí)文章的線索，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生整理出多種類型的線索。

三、把握好詳略、寫好特寫鏡頭

《社戲》中隨母消夏，鄉(xiāng)間玩樂(lè)，戲前波折，月夜航行，船上看戲，歸航偷豆，六一公公送豆，課文篇幅較長(zhǎng)，但詳略安排得當(dāng)，能夠很好地體現(xiàn)人物性格，能夠突出主題的內(nèi)容詳寫，使文章中心突出、結(jié)構(gòu)緊湊。通過(guò)課文的品讀、鑒賞，學(xué)生逐漸了解選材、詳略是為主題服務(wù)的。

在詳略的把握中，引導(dǎo)學(xué)生注意那些“特寫鏡頭”，這些特寫鏡頭需要慢慢地描，細(xì)細(xì)地寫，如《社戲》中小伙伴們開(kāi)船的一系列動(dòng)作：“大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕；退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓……”（節(jié)選自課文《社戲》）

在這一段的賞析中，引導(dǎo)學(xué)生了解作者很好地把握了開(kāi)船一系列動(dòng)作，細(xì)致地描繪出“開(kāi)船”這一特寫鏡頭，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到明確中心、選好素材后，要圍繞中心去選擇典型的材料去詳寫，要有特寫鏡頭、細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生有了這樣的閱讀、賞析認(rèn)知能力，在實(shí)踐寫作中，也就會(huì)有意識(shí)地分析應(yīng)該如何處理材料的詳略以及細(xì)節(jié)描寫。

由此，引導(dǎo)學(xué)生互相交流課文中出現(xiàn)的給他們留下深刻印象的人物，趁勢(shì)總結(jié)：

四、環(huán)境描寫不可忽視

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。人與環(huán)境是密不可分的關(guān)系，人是環(huán)境中的人，環(huán)境描寫對(duì)烘托人物性格，渲染氣氛，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展等方面的作用不可忽視。

“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來(lái)；月色便朦朧在這水汽里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見(jiàn)依稀的趙莊，而且似乎聽(tīng)到歌聲了，還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火?！保ü?jié)選自《社戲》）

月色朦朧，水氣籠罩，起伏連山，豆麥水草，泥土清香，一幅溫婉美妙的江南水鄉(xiāng)圖，在這美景中，人的心情也是美好的、興奮的、急切的……

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中品味環(huán)境描寫的妙處，并適當(dāng)進(jìn)行環(huán)境描寫的作文訓(xùn)練。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀。初中語(yǔ)文課本是一筆寶藏，它匯聚了古今中外的經(jīng)典文章，我們要充分利用課本這一有效資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并體會(huì)經(jīng)典文章的構(gòu)思謀篇、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等方法，讀寫結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在寫作上有章可循，有的放矢，不斷讀，不斷寫，從而有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

作者簡(jiǎn)介：孫蘋，女，1982年生，碩士研究生學(xué)歷，南京市雨花臺(tái)中學(xué)語(yǔ)文教師，中教一級(jí)。

（編輯：郭恒）