【摘要】現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教育除了要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的溝通能力，吸收中外優(yōu)秀文化，提高文學(xué)素養(yǎng)之外，還需要適時(shí)地進(jìn)行法制教育的滲透。本文以《傷仲永》為例，在課程中嘗試加入《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的滲透，力求使學(xué)生在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，了解身邊的法律法規(guī)。培養(yǎng)學(xué)生的法制感，讓他們明是非、知善惡。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；法制教育；《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課中嘗試滲透法制教育的教學(xué)，早已有教師進(jìn)行研究，并取得一定成果。如在《斑羚飛渡》中涉及《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》，在《孔乙己》中對(duì)偷竊行為在觸犯《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》和《中華人民共和國(guó)刑法》上的討論，在《送東陽(yáng)馬生序》中融入《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等等。貴州省安順市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的王登倫老師在其論文《在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透法制教育》中認(rèn)為，在初中語(yǔ)文課中加入法制教育不僅可以處理好法制教育課與日常教學(xué)的沖突，豐富課文內(nèi)容，拓寬視野，而且解決法制教育與教學(xué)計(jì)劃之間的矛盾，更“可以激發(fā)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣”。

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教育除了要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的溝通能力，吸收中外優(yōu)秀文化，提高文學(xué)素養(yǎng)之外，還需要適時(shí)地進(jìn)行法制教育的滲透。而青少年的法制教育的主要途徑就是學(xué)校教育。作為基礎(chǔ)教育的我們，有義務(wù)為他們提供相應(yīng)的法制教育，讓他們形成法制觀念，從小就開(kāi)始學(xué)法、懂法、守法。并且讓他們?cè)谄綍r(shí)的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中明是非、辨善惡，利用法律知識(shí)維護(hù)自己的合法權(quán)益。故而在語(yǔ)文課中的法制教育是十分必要的。我們一直嘗試著將法制教育融入課文內(nèi)容當(dāng)中，并在嘗試中不斷調(diào)整教學(xué)方法，以求達(dá)到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和法制教育的結(jié)合。

《傷仲永》是人民教育出版社七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課的內(nèi)容，主要講述了一個(gè)五歲的神童方仲永，突然會(huì)作詩(shī)，父親感到十分詫異，并認(rèn)為他作詩(shī)有利可圖，便一直拉著仲永四處拜訪邑人以求金錢，不讓仲永上學(xué)，最后仲永變成普通人的故事。這一課中，最核心的問(wèn)題是仲永最后為什么“卒之為眾人”。在翻譯完文言文《傷仲永》后，大家對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有了更進(jìn)一步的了解，我對(duì)學(xué)生提出了上面的這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，把班級(jí)分為六個(gè)組，每組四人，且每組按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力等級(jí)分布。這樣有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互幫互助。在進(jìn)行小組討論，利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料后大家得出了結(jié)論：方仲永最后成為普通人的原因有三個(gè)，一是其父“不使學(xué)”，二是仲永沒(méi)有主動(dòng)想上學(xué)的想法，三是當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣把他的父親熏染得目光短淺。但其中最主要的原因是其父“不使學(xué)”。隨后，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題向法治教育方面進(jìn)行了延伸。又對(duì)學(xué)生提出了第二個(gè)問(wèn)題：方仲永是古代的神童，他父親沒(méi)能讓他在適當(dāng)?shù)哪挲g受到教育是不對(duì)的，最后的結(jié)果只是以仲永成為普通人而告終。那么，他們生活在現(xiàn)在，他父親的做法會(huì)不會(huì)觸犯國(guó)家的法律？學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答莫衷一是。最后，我將準(zhǔn)備好的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》課件展示給學(xué)生們?！读x務(wù)教育法》第五十八條：適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人無(wú)正當(dāng)理由未依照本法規(guī)定送適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門給予批評(píng)教育，責(zé)令限期改正。這時(shí)的學(xué)生們才了解原來(lái)父母不讓適齡的子女接受學(xué)校教育是違法的行為。從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生們對(duì)身邊這些行為的再認(rèn)識(shí)和討論。最后學(xué)生們得到了一條這樣的啟示——當(dāng)父母不讓自己在適齡階段接受義務(wù)教育的話，作為未成年的我們是可以要求父母做出正確的做法。

這樣，在語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，我們成功進(jìn)行了法制教育的滲透。在學(xué)生的教育中，我們需要語(yǔ)文學(xué)科的這種功效性的發(fā)揮。并且要把這種功效性不斷地拓寬，以適應(yīng)不同時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)。

但需要注意的是，我們只是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中法制教育的滲透進(jìn)行探索。這不代表老師課上要主次顛倒以講解法律為主，也不是每一課都必須找出相關(guān)的法律讓學(xué)生了解。上課時(shí)我們?nèi)孕枰哉n文講解為主，法制教育為輔。在相關(guān)法律的了解過(guò)程中則側(cè)重培養(yǎng)法制感，讓學(xué)生知道是非對(duì)錯(cuò)便可，不需對(duì)他們系統(tǒng)地講解相關(guān)法律，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：于宗冰，1991年生，語(yǔ)文教師，現(xiàn)任教于北京師范大學(xué)承德附屬學(xué)校。

（編輯：龍賢東）