◆李桂芹
(河北省承德市獅子溝鎮(zhèn)中心校)
在教學(xué)《傷仲永》這課即將結(jié)束時,我提出了一個問題:“仲永最終成為普通人,誰應(yīng)該負(fù)責(zé),為什么?”然后讓學(xué)生討論。
學(xué)生討論完之后。一名學(xué)生回答:“我認(rèn)為仲永最終成為普通人,他的父親應(yīng)該負(fù)責(zé)。因為他的父親貪圖小利,沒有讓仲永學(xué)習(xí),仲永才成為普通人的,所以他的父親應(yīng)該負(fù)責(zé)?!?/p>
聽完學(xué)生的回答,我贊許地點點頭。我正要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括,總結(jié)出課文中所蘊含的道理時,沒想到半路殺出一個“程咬金”。
“老師,我不同意××的意見。我認(rèn)為仲永成為普通人,他自己應(yīng)該負(fù)責(zé)。因為他五歲就能寫詩,而且還受到別人的稱贊,可以知道他是一個神童。既然他是一個神童,就應(yīng)該知道學(xué)習(xí)的重要性,也就應(yīng)該向父親要求學(xué)習(xí),但是,他并沒有向父親要求,所以,我認(rèn)為他成為普通人,應(yīng)該自己負(fù)責(zé)?!绷硪幻麑W(xué)生振振有辭地說。
這名學(xué)生的回答讓我一愣。因為從教參到我所見過的一些資料中,仲永成為普通人,是他父親貪圖小利,沒讓仲永受到后天的教育所造成的,怎么能是仲永自己的錯誤呢?但仔細(xì)一想,他的這種觀點也有一定的道理,很值得探討。隨即,我首先表揚了他敢于提出不同見解的勇氣,接著又向全體同學(xué)提出一個問題:“仲永成為普通人,到底是他父親的責(zé)任,還是他自己的責(zé)任呢?我們來一場辯論會如何?”
“好!”在大家異口同聲的回答中,辯論會開始了。
學(xué)生A:“我認(rèn)為他父親應(yīng)該負(fù)責(zé),因為是他整天領(lǐng)著仲永去給他掙錢,不讓仲永學(xué)習(xí),才使仲永由一個神童變成了一個普通人的。”
學(xué)生B:“我認(rèn)為不對。他的父親只是一個農(nóng)民,并且他家世代都是種田的,根本就不知道學(xué)習(xí)的重要性。而仲永卻不同,他是個神童,知道學(xué)習(xí)的重要性,但他卻沒有向父親提出學(xué)習(xí)的要求,說不定他是想跟著父親去吃好的,而根本不想學(xué)習(xí)呢!”(有的同學(xué)偷笑)
師:“嗯,有一定的道理?!?/p>
學(xué)生C:“我覺得還是他父親應(yīng)該負(fù)責(zé)。即使仲永知道學(xué)習(xí)的重要性,向父親提出學(xué)習(xí)的要求。我想,他的父親也不會同意的。因為仲永畢竟還是個孩子,而當(dāng)時是封建社會,我們都知道,在封建社會父親是不會聽兒子的。所以,我認(rèn)為仲永‘泯然眾人’是其父之過?!?/p>
師:“你能聯(lián)系當(dāng)時的社會來分析,很了不起!”
……
最后,我為這場激烈的辯論做了一個小結(jié):“同學(xué)們,通過這次辯論,我們知道了,仲永之所以‘泯然眾人’,有其父貪利之責(zé),也有仲永不爭取之過,他們兩人都應(yīng)該負(fù)責(zé)任。同時,我們也知道了,仲永才華盡失,最根本的原因是沒有受到后天的教育,可見后天的教育是多么重要啊。”
課后,我陷入了沉思:《傷仲永》這篇課文選入教材多年,對我們來講并不陌生。對于仲永“泯然眾人”是其父“貪利”之過,這也是我們教師一直認(rèn)為的觀點,并且學(xué)生也慣于接受這一觀點。但今天,學(xué)生向“權(quán)威”提出了挑戰(zhàn),他們大膽地提出了自己獨特的理解和看法,而且有理有據(jù)。這讓我對自己平時的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思。
通過學(xué)生的這場辯論,讓我看到了學(xué)生的頭腦中蘊藏著可貴的創(chuàng)新意識,在閱讀中不迷信書本,敢于提出不同的觀點和見解,爆發(fā)出了創(chuàng)新的火花。