侯毛珊

【摘要】整合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式，是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)情，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)、課外教學(xué)與課堂教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合、相互滲透的一種教學(xué)模式。積極探索這種教學(xué)模式非常重要，本文將以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)為例談?wù)務(wù)鲜浇虒W(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；整合式；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

整合式教學(xué)模式是將在線教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。它不是課堂教學(xué)與在線自學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)情，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)、課外教學(xué)與課堂教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合、相互滲透的一種教學(xué)模式。它不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，而是一種補(bǔ)充、發(fā)展和完善。積極探索和實(shí)施這種教學(xué)模式，十分必要。

從語(yǔ)文課程的學(xué)期教學(xué)來(lái)看，整合式教學(xué)模式由課程教學(xué)準(zhǔn)備、課程教學(xué)實(shí)施和課程考核評(píng)價(jià)三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。在課程教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要講解并讓學(xué)生知曉課程教學(xué)方式、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、課程考核和評(píng)價(jià)方案。課程教學(xué)實(shí)施階段，即某節(jié)課或某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的具體實(shí)施。而課程考核評(píng)價(jià)，貫穿于整個(gè)學(xué)期教學(xué)，由平時(shí)考核（包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)成績(jī)）與考試測(cè)評(píng)按一定比例構(gòu)成。

從某節(jié)課或某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目來(lái)看，整合式教學(xué)模式包括教學(xué)準(zhǔn)備、課前教學(xué)、課堂教學(xué)、課后互動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。本文將以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)為例來(lái)分析整合式教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

在此教學(xué)環(huán)節(jié)筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生是前提，明確目標(biāo)是導(dǎo)向，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)；問(wèn)題預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、巧妙地設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。基于此教師應(yīng)在課前精心編制和發(fā)布優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)方案，完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的配置，鼓勵(lì)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，了解授課計(jì)劃，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，理解并且接受學(xué)習(xí)任務(wù)，為課前在線上開展自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

如何將導(dǎo)學(xué)方案很好的傳達(dá)給學(xué)生呢？這就需要信息技術(shù)的介入。除了教材文本以外，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者QQ群、QQ空間、微信群、微信公眾平臺(tái)等軟件將需要導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源發(fā)布和教學(xué)交互等功能。同時(shí)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生自己去搜集、選取有用的信息，從而對(duì)自主學(xué)習(xí)提供幫助。

附：《念奴嬌·赤壁懷古》導(dǎo)學(xué)方案

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的手法。

2.學(xué)習(xí)詞中烘托映襯的手法。

3.體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)，理解詞人壯志難酬的情懷。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：掌握蘇軾詞風(fēng)的豪放特色，理解本次的雄闊意境和奔放氣勢(shì)，以及融寫景、詠史和抒情為一體的藝術(shù)特色。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理解“人生如夢(mèng)”的深刻含義。

（三）預(yù)習(xí)要求

1.熟讀并試背誦全詞。

2.閱讀《蘇軾簡(jiǎn)介》（見微信公眾號(hào)“語(yǔ)文之友”或校園網(wǎng)精品課程語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源），了解蘇軾的生平和思想，能夠?qū)μK軾作100字左右的口頭簡(jiǎn)介。

3.閱讀《寫作背景》（見微信公眾號(hào)“語(yǔ)文之友”或校園網(wǎng)精品課程語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源），了解背景以助于理解詞作中詞人思想情感。

4.有上網(wǎng)條件的，通過(guò)百度，輸入“念奴嬌·赤壁懷古”（點(diǎn)視頻），聽《念奴嬌·赤壁懷古》的朗讀錄音（優(yōu)酷網(wǎng)）。

5.完成相關(guān)練習(xí)。

（1）完成教材“思考與練習(xí)1”（填在書上）。

（2）完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》：“積累與整合”部分。

6.思考下列問(wèn)題。

（1）本詞上闋寫了哪些景？這些景物有什么特點(diǎn)？

（2）三國(guó)時(shí)期風(fēng)流人物很多？作者為何單單寫周瑜？作者是如何塑造這一光彩照人的形象的？

（四）課堂教學(xué)的主要內(nèi)容

1.本詞上闋寫了哪些景？這些景物有什么特點(diǎn)？

2.有人認(rèn)為“人道是”三字用得極巧，為什么？

3.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”三句哪些字眼用得好？分析其煉字之美。

4.“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”有什么作用？

5.三國(guó)時(shí)期風(fēng)流人物很多？作者為何單單寫周瑜？

6.作者是如何塑造周瑜這一光彩照人的形象的？

7.作者從哪幾個(gè)方面把自己和周瑜作比較？

8.如何理解“早生華發(fā)”“人間如夢(mèng)”這兩句話？

9.這首詞的詞風(fēng)體現(xiàn)在哪里？試與《雨霖鈴》進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)豪放派和婉約派詞風(fēng)各自的特點(diǎn)。

（五）課后作業(yè)

1.抄寫注解。

2.完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》。

3.背誦全詞

（六）延伸拓展

課外推薦閱讀：蘇軾的《赤壁賦》《后赤壁賦》，林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》。

二、課前教學(xué)

在此環(huán)節(jié)中，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是前提，合作探究、相互答疑是方法，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用有效的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生提供相關(guān)內(nèi)容的PPT，也可以讓學(xué)生登錄學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站（筆者學(xué)校何語(yǔ)華主任在校園網(wǎng)創(chuàng)建了語(yǔ)文精品課程網(wǎng)站，另外還創(chuàng)建了微信公眾號(hào)“語(yǔ)文之友”），查找有關(guān)本課的教學(xué)信息，如學(xué)校網(wǎng)站信息量不夠，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋自己所需要的信息，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。除了在學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中規(guī)定預(yù)習(xí)程序和要求外，教師還需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)組織學(xué)生在線集中討論與交流，并且適時(shí)地解答學(xué)生的問(wèn)題。避免出現(xiàn)無(wú)主題無(wú)意義的討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于提問(wèn)。針對(duì)教師在導(dǎo)學(xué)方案中提出的有關(guān)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，然后再通過(guò)分小組進(jìn)行組內(nèi)的合作討論與交流，讓學(xué)生將共同的問(wèn)題提煉出來(lái)，并做好小組展示的準(zhǔn)備工作。學(xué)生課前的充分預(yù)習(xí)，能大大提高課堂的教學(xué)效率。

另外，古詩(shī)詞意境深邃，只有反復(fù)吟誦才能體會(huì)其中的意境，才能領(lǐng)略其中的韻味。因此在課前教學(xué)中教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)的支持下發(fā)揮現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，巧妙運(yùn)用多媒體通過(guò)形象的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生吟誦的興趣，以讓學(xué)生較好地整體感知詩(shī)詞。如在課前預(yù)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，學(xué)生可以到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如我校校園網(wǎng)語(yǔ)文精品課程“多媒體資源”一欄中先點(diǎn)擊觀看電視劇《三國(guó)演義》的片頭主題部分《滾滾長(zhǎng)江東逝水》音視頻資料，感受這首豪放、渾厚而又蒼涼的歌曲，而《念奴嬌·赤壁懷古》的風(fēng)格、意境與之相近，歌曲中呈現(xiàn)的宏大的畫面與氣氛，更是詞開頭幾句的形象再現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上點(diǎn)擊《念奴嬌·赤壁懷古》的示范朗誦視頻或音頻，為吟誦詩(shī)詞、初步感受詩(shī)情奠定基礎(chǔ)。

三、課堂教學(xué)

此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注意學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出的疑難問(wèn)題，并在授課過(guò)程中有側(cè)重地啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，組織開展小組對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行交流并予以解決。在該環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分發(fā)揮出來(lái)，利用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例本階段的教學(xué)可以按以下流程來(lái)進(jìn)行：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放電影《赤壁之戰(zhàn)》的視頻畫面（6分鐘左右），把學(xué)生引入三國(guó)爭(zhēng)霸的情境中去，引出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)互相討論喜歡赤壁之戰(zhàn)里的哪些人物，然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，《念奴 嬌·赤壁懷古》一詞中蘇軾是怎樣描寫這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的，塑造了哪個(gè)英雄人物形象，借此傾注了自己什么樣的感情。

（二）展示問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)

導(dǎo)入課題之后，教師可以讓課前在線預(yù)習(xí)時(shí)每一討論小組學(xué)生代表簡(jiǎn)要展示預(yù)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題。學(xué)生存在的疑難問(wèn)題主要還是圍繞本課的重點(diǎn)難點(diǎn)提出的，圍繞這些疑難問(wèn)題，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在授課中引導(dǎo)學(xué)生逐一解決。

（三）吟誦詩(shī)詞，批文入情

在吟誦賞讀前，教師可以播放音頻文件（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上課前上傳），通過(guò)示范朗讀對(duì)學(xué)生的吟誦做一方法上的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，讀出節(jié)奏，本詞是宋詞豪放派的代表之作，應(yīng)讀出豪邁、激昂之勢(shì)，學(xué)生邊讀邊在頭腦中想象詩(shī)詞中營(yíng)造的畫面，慢慢走進(jìn)詩(shī)詞中的意境，初步感悟詩(shī)情。

（四）研讀詩(shī)詞，感悟詩(shī)情

教師用課件逐一展示如下學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論。

1.本詞上片寫了哪些景？這些景物有什么特點(diǎn)？

2.有人認(rèn)為“人道是”三字用得極巧，為什么？

3.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”三句哪些字眼用得好？分析其煉字之美。

4.“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”有什么作用？

5.三國(guó)時(shí)期風(fēng)流人物很多？作者為何單單寫周瑜？

6.作者是如何塑造周瑜這一光彩照人的形象的？

7.作者從哪幾個(gè)方面把自己和周瑜作比較？

8.如何理解“早生華發(fā)”“人間如夢(mèng)”這兩句話？

9.這首詞的詞風(fēng)體現(xiàn)在哪里？試與《雨霖鈴》進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)豪放派和婉約派詞風(fēng)各自的特點(diǎn)。

在這一過(guò)程中主要以師生的交流、生生交流為主，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，無(wú)須一句一句落實(shí)，一字一字分析。

四、課后互動(dòng)

在此教學(xué)階段教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的在線討論與交流，及時(shí)解答學(xué)生在復(fù)習(xí)和完成作業(yè)過(guò)程中（通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)通信工具）提出的問(wèn)題。

（一）鞏固知識(shí)，評(píng)估成效

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以精心設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)鞏固測(cè)試題（包括選擇題、名句默寫題、字詞釋義題和名句賞析題）發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生逐步作答。學(xué)生在完成測(cè)試之后，提交作業(yè)反饋給教師。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于測(cè)試成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)對(duì)他們進(jìn)行課后輔導(dǎo)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)，還可以讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主總結(jié)，將總結(jié)情況反饋給教師，教師可以根據(jù)反饋情況評(píng)估教學(xué)成效，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，以提高教學(xué)效果。

（二）課外閱讀，延伸拓展

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課后還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣有選擇性地去了解宋豪放詞的風(fēng)格及其發(fā)展、蘇軾的生平及其思想、魏晉三國(guó)時(shí)期的歷史及其歷史英雄人物等等，以開闊自己的視野。當(dāng)然還可以結(jié)合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)選擇其中之一作為研究性課題，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生課后分組進(jìn)行自主研究探討。

另外，《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾“黃州文學(xué)”的代表作之一，可以說(shuō)“黃州文學(xué)”是蘇軾文學(xué)創(chuàng)作的高峰，也是中國(guó)古代文學(xué)史上瑰麗的一道彩虹。教師可以推薦學(xué)生課外閱讀蘇軾同一時(shí)期創(chuàng)作的《赤壁賦》《后赤壁賦》或者林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》。

整合式教學(xué)模式通過(guò)在線教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高教學(xué)效果，它是基于信息技術(shù)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)，是教學(xué)理念上的一種提升。這種教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神起到了重要作用，能很好地完善語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐，使之更加完善。

參考文獻(xiàn)

[1]何語(yǔ)華.信息技術(shù)環(huán)境下中職語(yǔ)文整合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].江蘇教育研究，2016（6）

（編輯：龍賢東）