黃秀蕓

【摘要】課內(nèi)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑，課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)得法決定學(xué)生課外閱讀的有效開(kāi)展，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接，相輔相成，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)在閱讀中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；拓展閱讀；有效性；語(yǔ)言積累；語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古人云：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。這和《2011版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神相一致?！缎抡n標(biāo)》提出：“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”……可見(jiàn)海量的閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、寫作能力的提高起著舉足輕重的作用。然而在實(shí)際的教學(xué)中，整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教材就只有十二本薄薄的語(yǔ)文課本。如果學(xué)生只停留在課內(nèi)閱讀，那學(xué)生的閱讀量微乎其微。很難落實(shí)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一課程目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師更重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。然而如何讓課外閱讀有效，這就需要老師用心引導(dǎo)，指明方向。特別是高年級(jí)，讓課內(nèi)外閱讀有效銜接，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、尋找課文源頭，聯(lián)帶閱讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上最重要的教育目的就在于點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花。”老師教學(xué)課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生尋找課文出處，尋找課文源頭，進(jìn)行聯(lián)帶閱讀。例如，學(xué)習(xí)課文《?船借箭》，當(dāng)學(xué)生們被諸葛亮的“知天文，懂地理，識(shí)人心”所折服時(shí)，就將《火燒赤壁》推薦給學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)了解諸葛亮是一個(gè)怎樣的人，他又是如何神機(jī)妙算的。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也了解到曹操、周瑜、魯肅、黃蓋等這些人物，他們之間又會(huì)發(fā)生哪些故事？這時(shí)就可以介紹《三國(guó)演義》給學(xué)生，讓學(xué)生帶著渴望走進(jìn)課外閱讀，走進(jìn)經(jīng)典名著。又如學(xué)習(xí)《童年·冬陽(yáng)·駱駝隊(duì)》就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》；學(xué)習(xí)《猴王出世》就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》……

老師課內(nèi)有意識(shí)地一步一步引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生在聯(lián)帶閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、整合課文類型，有效閱讀

課外閱讀書目繁多，很多學(xué)生不知道如何選擇閱讀內(nèi)容，也不知道什么文章適合自己閱讀，只能盲目選擇，閱讀效果不近人意。這就需要老師整合課文類型，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。整合課文類型可以從課文內(nèi)容入手，如人物類，風(fēng)景類，寫事類，科普類……也可以從文體入手，如說(shuō)明文，記敘文，抒情散文……還可以從情感入手，如熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)大自然，親情……老師要把這些同類課文整合分類，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇文章，進(jìn)行有效閱讀。例如，人教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第七組課文：“《老人與海鷗》《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》”，都是以動(dòng)物為主題，一篇篇感人至深的文章，讓學(xué)生感受動(dòng)物和人一樣也有深厚的情感，人和動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。學(xué)了這組課文后，再向?qū)W生推薦一組關(guān)于動(dòng)物的文章閱讀，如《軍犬黑子》《野牛傳奇》《盲童與棄狗》等文章讓學(xué)生深入體會(huì)和人一樣有愛(ài)憎，有智慧，有親情……

隨著閱讀的深入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀沈石溪的《狼王夢(mèng)》，感受母狼紫嵐的情懷，感人至深的親情。還可以閱讀金波的《讓孩子深受感動(dòng)的動(dòng)物故事》，讓學(xué)生知道善待動(dòng)物，與動(dòng)物共建地球上美好家園的重要性。

通過(guò)同類文章的閱讀，學(xué)生可以感悟到同樣的題材，可以有不同的寫作方法，這種閱讀對(duì)學(xué)生寫作方法的影響是深遠(yuǎn)的，能有效提高學(xué)生的寫作能力。

這樣的閱讀，學(xué)生既得到情感的熏陶，又培養(yǎng)了運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，一舉兩得。

三、了解作者生平，深入閱讀

教材中的課文大都是出自名家之手的精品，這些名家都有許多故事和作品值得學(xué)生深入閱讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生了解作者生平，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名家，閱讀名家之作的好機(jī)會(huì)。同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書。例如，人教版第十冊(cè)課文《將相和》，學(xué)習(xí)中，學(xué)生從課后資料袋了解到這篇文章選自《史記·廉頗藺相如列傳》，作者是司馬遷。學(xué)生通過(guò)搜集資料，了解到司馬遷寫這本書的不凡經(jīng)歷，學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀《司馬遷的故事》，從中了解司馬遷用十幾年的努力，用血汗和生命成就這部被魯迅稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”經(jīng)典名著。這樣深入的閱讀，不僅讓學(xué)生了解了歷史，也讓學(xué)生感受著書的不易。

課文中這樣的名家還有很多，古今中外，無(wú)一不是學(xué)生深入閱讀的好材料。如林海音、季羨林、老舍、安徒生、契訶夫……這人物的傳記從不同層面深深地影響著學(xué)生。

四、注重課外書屋，指導(dǎo)閱讀

人教版語(yǔ)文教材中，從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每?jī)?cè)都有安排一個(gè)課外書屋，第九冊(cè)推薦的是《森林報(bào)》，第十冊(cè)推薦的是《西游記》，第十一冊(cè)推薦的是《狼王夢(mèng)》，第十二冊(cè)推薦的是《紅巖》。這些都是根據(jù)每個(gè)階段所學(xué)課文類型推薦的，安排特別合理，有效拓展學(xué)生的課外閱讀。老師要好好利用這一平臺(tái)，不能因?yàn)榭荚噧?nèi)容沒(méi)涉及而忽略了這一內(nèi)容。例如，第十冊(cè)的《西游記》是安排在第十冊(cè)第四組課文“經(jīng)典名著閱讀”的后面，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。但如果老師只是把課外書屋簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生自己閱讀，估計(jì)學(xué)生沒(méi)多大熱情。老師可以設(shè)計(jì)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，用書中精彩的故事情節(jié)，吸引學(xué)生，增強(qiáng)他們往下看的欲望。

在看書的過(guò)程中，老師不能放任自流，要引導(dǎo)學(xué)生暢談讀書感受，開(kāi)展“同伴共讀”“師生共讀”“親子閱讀”等活動(dòng)，班級(jí)舉行《西游記》知識(shí)競(jìng)賽，評(píng)選班級(jí)閱讀之星等方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生的課外閱讀就不再是家長(zhǎng)頭疼的事情了。每學(xué)期利用課外書屋，開(kāi)展一次課外閱讀的指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生一次次地走進(jìn)名著，真正體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。從而培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。

五、主題引領(lǐng)，拓展閱讀

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一組課文都是圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行選編的，如人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)八組課文的主題分別是“我愛(ài)讀書”“我愛(ài)家鄉(xiāng)”“科普世界”“生活啟示”“漢字王國(guó)”“父母的愛(ài)”“熱愛(ài)祖國(guó)”“偉人風(fēng)采”。老師可根據(jù)每組課文的主題，向?qū)W生推薦書目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)得的方法進(jìn)行有效的閱讀。根據(jù)第十冊(cè)的不同主題，可向?qū)W生推薦以下書目：1.《我的童年》（季羨林）；2.《我愛(ài)家鄉(xiāng)這條河》（楊廣虎）；3.《鯨魚歸來(lái)》（[英]邁克爾·莫爾普戈；談鳳霞，譯）；4.《蟬為誰(shuí)鳴》（張之路）；5.《歇后語(yǔ)大全》；6.《愛(ài)的教育》（[意大利]亞米契斯）；7.《小兵張嘎》（徐光耀）；8.《毛澤東傳》（謝周勇）

學(xué)生可以選擇自己感興趣的書進(jìn)行閱讀，成立閱讀小組，分享閱讀感受，開(kāi)展讀書會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)大膽表達(dá)自己的讀書感受，從中也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

課內(nèi)得法，課外得益，讓課內(nèi)外閱讀有效銜接，以課內(nèi)帶課外，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中積累豐富的語(yǔ)言，開(kāi)闊視野，得文學(xué)的熏陶。當(dāng)然，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做到，需要老師持之以恒的引導(dǎo)，立足課堂，延伸課外，讓學(xué)生“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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[4]楊莉.如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀[J].教育教學(xué)論壇，2010（13）.

（編輯：龍賢東）