鮑麗珍

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。老師們可謂是使出渾身解數(shù)，想盡千方百計(jì)?？砷L(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)仍存在著一些高耗低效的現(xiàn)象。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)際，覺(jué)得應(yīng)該讓低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 識(shí)字 教學(xué) 學(xué)生 簡(jiǎn)單

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。三、四年級(jí)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。五、六年級(jí)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。從以上數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)多識(shí)字、少寫(xiě)字，而且把識(shí)字集中在低年級(jí)教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。該怎樣來(lái)落實(shí)這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)呢？老師們可謂是使出渾身解數(shù)，想盡千方百計(jì)。然而，盡管我們大費(fèi)周章地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，僅僅收到識(shí)記字形的目的，老師教得累，孩子們學(xué)得被動(dòng)，只能算是高耗低效。

結(jié)合最近幾年，特別是一年級(jí)一個(gè)多學(xué)期的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者覺(jué)得低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以這樣再簡(jiǎn)單起來(lái)。

一、有側(cè)重，教得簡(jiǎn)單。

1、了解學(xué)情，定位著力點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)情是教師教學(xué)的基點(diǎn)。了解學(xué)生識(shí)字的學(xué)情，才能更好地設(shè)計(jì)課堂中識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)，才能避免均衡使力，才能避免高耗低效。如《小小竹排畫(huà)中游》一文的12個(gè)生字“排、中、游、流、唱、兩、岸、樹(shù)、苗、綠、江、南”，我班很多學(xué)生都已認(rèn)識(shí)“大排面”的“排”，“上中下”的“中”，“大樹(shù)”的“樹(shù)”，“游泳”的“游”，“盧新苗”（一個(gè)學(xué)生的姓名）的“苗”。一課12個(gè)生字大約已會(huì)認(rèn)一半。了解了這個(gè)情況，教學(xué)時(shí)，我對(duì)這些字就和學(xué)生陌生的字不同樣用力了。只對(duì)它們進(jìn)行鞏固就好。如“苗、游”兩字，出字謎讓學(xué)生猜：“田上長(zhǎng)草”是什么字？“一個(gè)大人帶著孩子在有水的地方玩”猜什么字？“排”字的鞏固，我借助圖片幫學(xué)生理解“竹排”即可。

2、分析字詞，確定重難點(diǎn)

一篇課文中的生字，有的完全可以讓學(xué)生自學(xué)，有的學(xué)生卻會(huì)把握不好。有字音方面，有字形方面，也有字義的理解等。對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的字，難以把握的字詞就是我們教學(xué)的重難點(diǎn)。我們要先強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生一個(gè)先入為主的印象。如《司馬光》中的“候”字，與“侯”字形相近，教師書(shū)寫(xiě)的時(shí)候就可把候字中間的“|”用醒目的彩色筆標(biāo)出來(lái)，引起學(xué)生的有意注意。又如《地震中的父與子》中的“洛杉磯”“ 阿曼達(dá)”這兩個(gè)詞是外國(guó)的人名和地名，字形和字義都不難掌握，但讀起來(lái)挺拗口。于是，我們就可以側(cè)重這兩個(gè)詞字音的教學(xué)，以突破難點(diǎn)。

二、有方法，學(xué)得簡(jiǎn)單

1、理序分類，科學(xué)方便。

在教學(xué)中，教師并不一定要按照生字在課文中先后出現(xiàn)的順序來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可按照一定的順序來(lái)分類。有時(shí)可按結(jié)構(gòu)特點(diǎn)歸類，有時(shí)可按詞性特點(diǎn)歸類，有時(shí)可按字音特點(diǎn)歸類……這樣有規(guī)律識(shí)記，學(xué)生學(xué)得方便，記得簡(jiǎn)單。如《比尾巴》一文識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以將“尾巴、猴子、兔子、鴨子”這幾個(gè)詞按輕聲詞的特點(diǎn)歸類呈現(xiàn)，可以強(qiáng)化鞏固字音。

2、豐富形式，趣味識(shí)字

新課標(biāo)規(guī)定：低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)會(huì)寫(xiě)，識(shí)字量約占小學(xué)六年識(shí)字總量的53%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)400個(gè)左右的漢字。這么大的識(shí)字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫(xiě)、機(jī)械地識(shí)，將使學(xué)生不堪重負(fù)。如何化難為易，使學(xué)生積極主動(dòng)、興致盎然的參與到識(shí)字教學(xué)中去呢？我們可以教給學(xué)生許多生動(dòng)有趣的識(shí)記方法，如“做算式”、“編順口溜”、“猜謎語(yǔ)”…… 使得識(shí)字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高識(shí)字效率。

（1）做算式識(shí)字

做加法算式識(shí)字：利用兩個(gè)學(xué)過(guò)的生字合一合，組成新字，如：禾 + 火 = 秋；木 +子 = 李 等；或利用學(xué)過(guò)的生字加偏旁變成新字，如：哥 + 欠 = 歌； 方 + 讠= 訪 等。

做減法算式識(shí)字：利用學(xué)過(guò)的生字減去一個(gè)偏旁變成新字。如：漂 - 氵= 票；完 - 宀 =元 等。

做加減混合算式識(shí)字：利用學(xué)過(guò)的生字換偏旁或一個(gè)部件變成新字。如：說(shuō)- 讠+月=脫；清- 氵+ 讠=請(qǐng) 等。

（2）比較聯(lián)系識(shí)字。把字形相近的字放在一起進(jìn)行辨別比較來(lái)認(rèn)識(shí)，即形近字辨析識(shí)記。在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)“目”字時(shí)，可以與“日”字相比較；學(xué)“干”字時(shí)，可以與“千”比一比； 學(xué)“請(qǐng)”字時(shí)，和“清、情、晴、睛”這一組字相比較、區(qū)別，一定要讓學(xué)生比較出它的偏旁及表示的意思，避免混淆。

（3）編順口溜識(shí)字

借助順口溜進(jìn)行識(shí)字教學(xué)也不失為一個(gè)好辦法。如教學(xué)“坐”字：兩個(gè)小人坐土上。“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

三、積極鼓勵(lì)，自主識(shí)字

小學(xué)生的認(rèn)知水平正處于成長(zhǎng)發(fā)展期，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是初級(jí)的、模糊的，有的甚至是錯(cuò)誤的。然而，他們有很強(qiáng)的好勝心、榮譽(yù)感，他們總希望自己的成績(jī)得到同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)成功者。針對(duì)這些心理特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時(shí)交流識(shí)字方法。任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵(lì)。因?yàn)椋玫娇隙ǖ暮⒆荧@得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)著成功帶來(lái)的歡樂(lè)，之后他們會(huì)用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！逼綍r(shí)要經(jīng)常這樣提問(wèn)：“你是怎么記住這個(gè)字的”？“你用的是什么好辦法？請(qǐng)你來(lái)教教大家！”“你覺(jué)得哪些字最難記、最容易寫(xiě)錯(cuò)，要提醒大家注意？”這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。

總之，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，負(fù)擔(dān)重。要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生生字，更重要的是要激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，讓孩子們獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)””、“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。只有這樣，低年級(jí)孩子們識(shí)字才簡(jiǎn)單起來(lái)，才能學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011年版）

[2]《小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究》 佟樂(lè)泉 李楓 廣東教育出版社

[3]《試論小學(xué)識(shí)字教學(xué)的弊端和出路》 周占江