曹勇

【摘 要】在高中化學(xué)新課程中，隨著新課標(biāo)逐漸滲入化學(xué)課堂教學(xué)，化學(xué)教師也開始尋找最適合新課標(biāo)的以學(xué)校人文、環(huán)境、師資、學(xué)生、課堂等綜合素養(yǎng)提升的“生態(tài)教學(xué)模式”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考，提高他們分析、解決問題的能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；新課標(biāo)；教學(xué)情境

新課程背景下，高中化學(xué)呈現(xiàn)了新的知識(shí)體系和目標(biāo)體系，于是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為新課程改革的重要任務(wù)之一。只有實(shí)現(xiàn)向?qū)W校人文、環(huán)境、師資、學(xué)生、課堂等綜合素養(yǎng)提升的“生態(tài)教學(xué)模式”的有效轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)，更好地推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。新課程背景下的高中化學(xué)課堂力求實(shí)現(xiàn)以探究為主，多種教學(xué)方式相互融合的教學(xué)模式。通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生可以充分地進(jìn)行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，積極地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)其運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并且提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，激發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲，能使學(xué)生“樂中學(xué)”、“學(xué)中樂”。例：在講授《原電池》原理時(shí)，我先投影展示下列漫畫：格林太太自從車禍以后，常常覺得舌頭發(fā)麻，頭痛難眠……醫(yī)生費(fèi)盡腦汁，但無法確診醫(yī)治，病情日趨嚴(yán)重……后來一位化學(xué)家來看望格林太太，很快揭開了病因，讓牙醫(yī)稍作處理便使格林太太的煩惱一去不復(fù)返了。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？學(xué)生聽著故事，個(gè)個(gè)屏心靜氣，強(qiáng)烈的求知欲油然而生，這時(shí)我抓住學(xué)生迫切求知的心情，輕松地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、巧引化學(xué)史“趣味”情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)理論與知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很容易被抽象、復(fù)雜的知識(shí)困擾，產(chǎn)生枯燥與乏味之感。因此倘若能恰如其分的將一些化學(xué)史以故事情境或趣聞等形式介紹或傳授給學(xué)生，則可有效杜絕灌輸式教學(xué)的弊端性。例如：在引入有機(jī)物學(xué)習(xí)時(shí)，可用幾分鐘時(shí)間介紹有機(jī)化學(xué)發(fā)展史中的名人軼事——德國化學(xué)家魏勒，年青時(shí)挑戰(zhàn)權(quán)威，用人工方法合成尿素，開創(chuàng)了人工合成有機(jī)化合物的新紀(jì)元，讓學(xué)生明白創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的靈魂。解放初期，我國科學(xué)家，群策眾力，先后合成了結(jié)晶牛胰島素，酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸，達(dá)到了世界領(lǐng)先水平，用以增強(qiáng)同學(xué)們自信心，激發(fā)愛國熱情。有這樣的史料情境滲透，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、思想的素質(zhì)教育起著潛移默化的作用。

三、創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

“親其師，信其道”，首先，教師若能創(chuàng)造情境滿足學(xué)生的參與欲望，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生出明顯的向師性。其次，學(xué)生的主體參與可使課堂充滿活力，使學(xué)生真正成為課堂的主角，這樣課堂教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。例如：在上《原電池原理》新課時(shí)，本人先復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量變化的關(guān)系，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“化學(xué)能是否能轉(zhuǎn)化為電能”來引入新課；緊接著，立即用教師演示實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)有電流產(chǎn)生就會(huì)不由自主地想到一系列問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，并提出各種各樣的假設(shè)；接著，讓學(xué)生通過分組探究、分析、討論、總結(jié)，得出相關(guān)結(jié)論；當(dāng)學(xué)生理解原電池的原理后，本人再通過課后的討論題，讓學(xué)生自行歸納“組成原電池的條件”。最后演示課本資料中的“家庭小實(shí)驗(yàn)——水果電池”作為教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和延伸。

四、創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗(yàn)情境，提高學(xué)生解決問題能力

從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使化學(xué)理論與實(shí)際生活融為一體，讓學(xué)生所經(jīng)歷過的動(dòng)人瞬間或某個(gè)美麗的場(chǎng)景，都能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)想，讓他們知道化學(xué)和生活密不可分，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決化學(xué)問題能力。例：在講授《乙酸》時(shí)，我讓學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考兩個(gè)問題：

①電水壺和熱水瓶使用后，內(nèi)壁上常會(huì)出現(xiàn)一層白白的水垢。通常為了清洗掉這些水垢，人們會(huì)向瓶里倒入一些食醋，這樣一段時(shí)間后水垢就可消失，食醋為什么會(huì)有如此神奇的功效呢？它們的主要成份是什么呢？

②“百年陳酒十里香”，像“高粱紅”、“女兒紅”等埋在地下幾十年或者上百年不但不變質(zhì)，反而是時(shí)間越長(zhǎng)越醇香，這是為什么呢？

這兩個(gè)貼近生活實(shí)際的問題有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)熱情投入到乙酸相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，提升他們的實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)效果明顯。

五、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，促進(jìn)學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)

1.合理設(shè)計(jì)問題

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)中有著大量的問題，需要學(xué)生進(jìn)行解答，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠使問題得到解決，也能提高解決問題的效率，在化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)這些問題進(jìn)行分析，思考這些問題是否值得學(xué)生們合作進(jìn)行解答，這些問題是否能夠幫助學(xué)生提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。思考后教師需要根據(jù)這些問題設(shè)計(jì)出更利于學(xué)生小組合作解答的問題，讓學(xué)生在合作解答的過程中，學(xué)會(huì)合作、交流、傾聽、協(xié)調(diào)，才能提高化學(xué)課堂的效率。

2.進(jìn)行量化積分

量化積分是為了能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的效率，讓小組成員共同成長(zhǎng)，其間可通過對(duì)小組成員的個(gè)人測(cè)試，組長(zhǎng)測(cè)試，對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，并用積分的方式進(jìn)行評(píng)比，這樣一來，小組內(nèi)任何一個(gè)成員不認(rèn)真學(xué)習(xí)都會(huì)影響整個(gè)小組的評(píng)分，繼而促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的效果，讓每位成員都認(rèn)真投入到小組合作學(xué)習(xí)中。例如：利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作檢驗(yàn)每位組員的學(xué)習(xí)成果，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以先將實(shí)驗(yàn)操作具體步驟講授給全班同學(xué)，再由小組內(nèi)進(jìn)行分析討論、自由操作，隨后教師隨機(jī)挑選一名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際演示情況而評(píng)分，這樣既能檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)能力。

3.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

為了能夠有效地提高小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂的效率，教師必須及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可分為小組自我評(píng)價(jià)與小組互相評(píng)價(jià)，以及組長(zhǎng)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)等，其中小組內(nèi)的自我評(píng)價(jià)是尤為重要的，只有讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。小組互相評(píng)價(jià)能夠指出小組成員在合作學(xué)習(xí)時(shí)的不足，讓每位成員更加深刻的認(rèn)識(shí)到自己在小組合作學(xué)習(xí)間的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行反思和改正。組長(zhǎng)作為小組的領(lǐng)頭人物，對(duì)每位成員都能夠有效的指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并對(duì)教師提出有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)中的意見。最后教師的總評(píng)，可以從學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的默契、態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)缺點(diǎn)提出改正意見，鼓勵(lì)學(xué)生。

4.拓展課外活動(dòng)

化學(xué)是一門需要實(shí)踐的科目，要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，還要自己動(dòng)手實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，那么由于化學(xué)課堂時(shí)間有限，不能讓所有小組都進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，只有通過課外活動(dòng)來進(jìn)行實(shí)踐。課外活動(dòng)是為了能夠?yàn)橥瓿烧n堂上沒有完成的實(shí)踐活動(dòng)，由于一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以通過多種實(shí)驗(yàn)步驟得到結(jié)果，因此在課外實(shí)踐活動(dòng)中，小組成員可以根據(jù)課堂的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以選擇課本上其他實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)從而得到結(jié)果。這種課外實(shí)踐活動(dòng)方式，不僅能夠讓每位學(xué)生親自體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，也能拓展學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知，達(dá)到提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

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