張興剛

【摘 要】新課程倡導互動的課堂教學，要求教師要在課堂上構建有效的互動教學，通過互動引發(fā)教師和學生的思考。有效的課堂，應該是大部分學生參與課堂教學，掌握規(guī)定的教學內(nèi)容；也就是說，有效的課堂，師生雙方應該是互動的。教師不僅要大膽對自己的課堂教學方式進行改革，還要關注學生的學，優(yōu)化學習過程，教給學生自學的方法，培養(yǎng)學生自學的習慣，鼓勵學生提出自己的觀點，發(fā)揮學生的主體地位，使學生的學習由被動變主動、主動變自動，還要關注課堂師生共同成長的互動性，最終實現(xiàn)提高課堂教學質(zhì)量與教學成績。

【關鍵詞】語文課堂；互動；有效

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程要求語文教師重新全面認識課堂教學的功能，努力營造平等和諧和民主的課堂教學氛圍，重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態(tài)生成，把課堂真正還給學生，如何構建有效互動的課堂教學？筆者有以下幾點看法：

一、鼓勵引導，為學生搭建課堂互動的平臺

在語文課堂教學中，教者不應總板著臉，不茍言笑，態(tài)度嚴肅。在學生冷場回答不出問題時，不應表失望的話語和流露埋怨的話語。否則，學生會產(chǎn)生畏懼的心理，進而阻礙學生思維的發(fā)展。形成不敢參與、不愿參與到最后不會參與。課堂要達到有效互動，就得鼓勵引導學生。為學生營造民主平等的教學環(huán)境。正如陶行知說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，要使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，就要創(chuàng)設教學中良好的師生關系”。教者應該把學生看成是一個有血有肉有感情的完整的生命體，關愛學生，把學生當成知心朋友。把整個課堂變成師生平等對話，師生平等對話，有效互動的愉悅和諧的平臺。幫助學生樹立大膽主動參與，積極互動的信心。在學生躍躍欲試，想?yún)⑴c卻不敢參與的時候，教者應用真誠的微笑面對學生，和藹的教態(tài)激勵學生。用恰當言辭加以鼓勵，引導學生打破自我封閉的心理狀態(tài)，以消除學生的膽怯的心理。學生互動的效果，不管怎樣，教者都應不吝惜贊美之詞，盡量努力找出學生的閃光點加以恰當?shù)目隙?，讓學生在老師的引導、鼓勵、肯定、贊許中，激發(fā)互動的熱情，讓學生敢于參與到課堂活動中來。為實現(xiàn)有效互動的語文課堂奠定基礎。

二、創(chuàng)設情趣，激發(fā)學生課堂互動的興趣

在課堂教學中教者應努力創(chuàng)設情趣，精心準備教學內(nèi)容，巧妙利用繪聲繪色的語言，動作，情趣渲染等方法激起想看會說愛做的愿望，激起學生“愛動”的興趣。這是提高教學的有效方法之一，也是實現(xiàn)有效互動的課堂的法寶。有位老師教當代詩人光未然的《黃河頌》時，用多媒體電教設備播放著名藝術家李默然朗讀的精美的音畫視頻，當學生聽到音畫視頻中激越高亢、情緒飽滿的配樂朗聲時，同學們就不約而同地合著朗讀節(jié)奏激情澎湃地吟誦起來。教師巧妙地將學生帶進了有效互動的課堂中。又如在我教朱自清的《春》時，用《春天在哪里》的歌聲來引發(fā)學生對春天的記憶，激發(fā)學生爭相把自己記憶中的春天講給大家聽。在整個課堂中學生情趣濃郁、氣氛融洽、各抒己見。此外，教者可根據(jù)學生情況以及課文內(nèi)容，或講一個笑話，或講一個故事，或提一個問題，設計一個懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫面，或做一個演示方式營造良好的學習情趣，充分調(diào)動學生學習的激情和欲望，讓學生，樂于參與到課堂教學互動中來。

三、探究文本，挖掘?qū)W生課堂互動的題材

語文教材是傳遞和接受人類財富的一種載體，具有開智、育德、審美等方面的作用。課文中有許多利于學生課堂互動的題材。如言盡而意不盡的內(nèi)容給學生提供了想象和創(chuàng)造的空間，在教學中，教者要有獨具慧眼，善于挖掘文本的空白。例如教學《斑羚飛渡》時，文中只描繪老斑羚以犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種群的生存的場景描寫，缺乏語言和心理描寫的空白，為了引導學生進一步感受動物身上折射出高貴品質(zhì)，我設計這樣問題：斑羚們雖沒有語言，但我相信他們一定有自己的表達方式。我想這些斑羚在生死關頭一定有豐富想法和動情話語。請同學們插上想象翅膀，如果你是其中的一只老斑羚前你會想些什么并對小斑羚說些什么？如果你是一只小斑羚飛渡成功后你會想些什么，說些什么？教師緊扣文中空白，引導學生根植于文本，想象于文外，大家議論紛紛，各抒己見，既激發(fā)了學生探究文本的熱情，培養(yǎng)了學生的想象力和表達力，還豐富文本互動的題材，更深化了文章主旨。又如我在教《鄉(xiāng)愁》一文時，詩人把“鄉(xiāng)愁”化成了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個經(jīng)典意象。這時我引導學生根據(jù)文本的思路、線索、脈絡和中心進行拓展延伸，讓學生為鄉(xiāng)愁打個比方并尋求一個具體生動貼切可感的意象，進一步達到從文本尋找有效的互動題材。有人說：“鄉(xiāng)愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭?！庇腥苏f“鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心酸?！边€有人說鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的老酒……學生抓住文意，對原作加以擴展，充實了內(nèi)容，增枝添葉，使文章內(nèi)容更具體，情節(jié)更生動，讓學生對文本內(nèi)容進行了有效對話，讓課堂互動了起來。其實對文本互動題材的挖掘，豐富互動的內(nèi)容還有很多，比如：對文中經(jīng)典處的理解，對“意猶未盡處”完善，對書中插圖的想象，對凝練地方的拓展等，只要我們有一雙上捕捉的文本信息的慧眼，就能準確找到有效互動的題材。

四、巧用方法，達到課堂有效互動

在課堂教學中，教師應在遵循新課標新課改的教育思想理念下，根據(jù)教學的內(nèi)容和學生學情，選用切實可行的方法，引領學生自主探究、合作交流、讓學生成為課堂的主人，達到課堂的有效互動。例如，有老師在教學《范進中舉》一文時，在整體感知梳理課文情節(jié)時，在學生預習全文基礎上，引導學生速讀課文后，提示學生按小說的情節(jié)中的開端、發(fā)展、高潮、結局的形式概括故事情節(jié)。在深層探究胡屠戶形象時，他首先讓學生結合與胡屠戶有關的語言描寫和動作描寫的句子分析形象，接著在小組展開討論，要求小組成員個個參與，自由發(fā)言，并由組長記錄共同歸納的結果。同時教師入組適時點撥。再由各組推舉代表在全班交流。教師補充規(guī)范結果。在突破難點探究范進中舉發(fā)瘋的原因及親鄰表現(xiàn)時。他首先讓學生勾畫文中范進中舉發(fā)瘋關鍵動詞，在理解此內(nèi)容后，鼓勵學生利用道具上臺表演范進拍手，跌倒，大笑，瘋跑的情形及眾人的表現(xiàn)。同學們踴躍上臺，以幽默風趣的動作和語言進行了情景模擬表演，學生無不捧腹大笑，課堂氛圍十分活躍。在拓展延伸時，假想范進中瘋沒醒的胡屠戶及眾人的表現(xiàn)。在課堂教學中，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學難易程度采用不同的教學方法，老師教得愉快，學生學習情趣高漲，積極融入到課堂教學中，實現(xiàn)了課堂有效互動。

總之，構建高效課堂的目的是為了提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。因此，教師在教學中應努力探索構建高效課堂的方法，從而切實提高課堂教學的有效性，使學生得到更大的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陳瑞黎.《新課程：教師版》，2013（3）