王國俊

摘要：歷史教師需要不斷更新教育理念，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生可以融入到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)歷史的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和榮譽(yù)感，為我國的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。本文探討了初中歷史課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略

學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。初中歷史教學(xué)中學(xué)生較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力需要我們采用適當(dāng)?shù)牟呗詫ζ浼右耘囵B(yǎng)，保證學(xué)生由“要學(xué)”順利向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

一、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素

1、學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又稱為學(xué)習(xí)動(dòng)力，其主要用來指推動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，包括學(xué)習(xí)需要、對學(xué)習(xí)必要性與重要性的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)習(xí)興趣、愛好及信念等。就初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)而言，其可以分為三類；第一類是目標(biāo)意識(shí)， 認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是必要的，其是與某個(gè)目標(biāo)掛鉤的，如中考，有明顯的暫時(shí)性、階段性特點(diǎn)；第二類是價(jià)值意識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是與個(gè)人人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成相關(guān)的，可以從中借鑒或者啟發(fā)；第三類是個(gè)人興趣，如喜歡歷史內(nèi)容的豐富性等。

2、學(xué)習(xí)歷史的方法。學(xué)習(xí)歷史需要有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、有明確的目標(biāo)，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的前提，但真正的自主學(xué)習(xí)還需要有科學(xué)學(xué)習(xí)方法的支持；科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成要素。較高的自主學(xué)習(xí)能力，通常伴隨著科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；如課前，合理安排歷史學(xué)習(xí)時(shí)間、科學(xué)制定歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃表，很好完成教材閱讀、資料查閱等活動(dòng)；課中，能很好地找出重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定關(guān)鍵問題，同時(shí)能夠大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)與分析問題等；課后，則能很好地獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)、預(yù)習(xí)，及時(shí)整理、反思、復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容等等。

3、學(xué)習(xí)歷史的效能。自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績提高較快，也就較容易獲得較高的學(xué)習(xí)效能。但自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效能之間不是一種直接因果關(guān)系， 因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績之間不是一種簡單因果關(guān)系， 學(xué)習(xí)成績同時(shí)還受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多因素的共同影響， 這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效能也同時(shí)受到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)等的影響。

二、初中歷史教學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略

1、樹立學(xué)生主體地位，給予學(xué)生充分自主權(quán)。我們知道，在過去的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，卻沒辦法通過自主的思考和學(xué)習(xí)將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，長期下來，學(xué)生的思維變得固化，不利于初中歷史教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生的成長。因此，老師在教學(xué)的過程中，要改變不合時(shí)宜的教學(xué)理念，樹立學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，從而激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。舉個(gè)例子，老師在教《夏、商、西周的興亡》這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以先給學(xué)生一定的時(shí)間對教材的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生對這部分的知識(shí)進(jìn)行整合，用簡單的小故事方式給其他學(xué)生講述這個(gè)時(shí)期到底發(fā)生了什么事。這樣的話，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真閱讀課本中的內(nèi)容，然后劃出重點(diǎn)的內(nèi)容，并且通過自己的思考將內(nèi)容進(jìn)行整合和總結(jié)，從中提煉出夏、商、西周這段時(shí)期發(fā)生的重大事件，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，而不是由老師個(gè)人單一地講授，將知識(shí)內(nèi)容全盤地“倒”給學(xué)生，從而提高了初中歷史教學(xué)的有效性。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。歷史是極具魅力的，這個(gè)科目的學(xué)習(xí)需要非凡的意志和興趣，若是為了考試而學(xué)習(xí)這門課，就會(huì)感覺這是一個(gè)艱巨而且枯燥的科目。所以，教師在初中的歷史教學(xué)上要注意培養(yǎng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生展示出歷史唯美的一面，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。首先，可以通過故事串講形式引發(fā)學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生為了了解歷史的發(fā)展而學(xué)習(xí)歷史這一科目。其次，我國歷史具有特殊性，魅力值要超過世界各國的歷史，其中國家的興盛、衰亡、榮耀和屈辱都值得學(xué)生去記憶，如我們講宋朝歷史時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生去聽一些有關(guān)宋朝歷史的評書或是小說等，讓學(xué)生從各個(gè)角度增加學(xué)習(xí)興趣。要突出歷史英雄人物的事跡，如在南北宋時(shí)期最具代表性的民族英雄岳飛，通過描述岳飛一生的事跡讓學(xué)生對其經(jīng)歷義憤填膺，也認(rèn)識(shí)了南宋統(tǒng)治的昏庸和北宋末期統(tǒng)治的咎由自取，讓學(xué)生根據(jù)自己對這段歷史的了解發(fā)表各自的觀點(diǎn)，然后教師集合這些觀點(diǎn)作出評價(jià)，讓學(xué)生把這段歷史前后通過記憶連鎖串聯(lián)起來，結(jié)合興趣和知識(shí)，讓學(xué)生自主且自愿去學(xué)習(xí)歷史，效果事半功倍。

因此，初中歷史教學(xué)雖然同其他科目一樣，學(xué)生成績的提高才是我們要達(dá)到的最終目標(biāo)，但這不是唯一的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能提高成績，而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有一個(gè)質(zhì)的改變，所以提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性也是教學(xué)的目標(biāo)，這才是提高學(xué)生成績的保障。

3、預(yù)設(shè)課堂情境，促進(jìn)課堂生成，實(shí)現(xiàn)課堂的精彩。教師在課前的準(zhǔn)備就是預(yù)設(shè)課堂學(xué)習(xí)方式，預(yù)設(shè)學(xué)生思考的問題，分析課堂可能生成的問題，預(yù)設(shè)學(xué)生自主解決問題的活動(dòng)方式，預(yù)設(shè)學(xué)生的互動(dòng)，師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)等等。預(yù)設(shè)是課堂的生命之源，是教學(xué)的基本要求。新課程理念下的預(yù)設(shè)課堂必須是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的有目的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

教學(xué)中，我積極采用多媒體手段直觀形象、生動(dòng)地展示歷史問題，如使用影視和音樂以及多媒體歷史形勢地圖激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)探索興趣。采用設(shè)問法，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討，采用辯論賽活動(dòng)開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，預(yù)設(shè)留有空間，鼓勵(lì)學(xué)生提問和質(zhì)疑，促進(jìn)課堂的生成，讓課堂充滿求知、探究、辯論的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的精彩和有效。采用歷史問題與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系和比較的方式，煅煉學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)分析問題的能力。

4、注重學(xué)生探討、講練結(jié)合。一講到底的歷史課不一定是好課，但只學(xué)不講或少講也不一定是好課。學(xué)習(xí)的金字塔效應(yīng)對我啟發(fā)很大（研究表明：24 小時(shí)后保持率，聽講5%、閱讀10%、試聽結(jié)合20%、示范30%、小組討論50%、時(shí)間聯(lián)系75%、教別人或馬上運(yùn)用可以達(dá)到90%），孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這就告訴我們，教學(xué)要讓學(xué)生自己思考，不到學(xué)生求知時(shí)不去開導(dǎo)他，發(fā)問后不到學(xué)生有所領(lǐng)悟時(shí)不去啟發(fā)他。初中生正處于智力發(fā)展和知識(shí)積累的轉(zhuǎn)型期，他們不僅對問題感興趣，而且已經(jīng)不滿足于接受某種現(xiàn)成的結(jié)論，他們具有獨(dú)立思考、鉆研問題，展開爭論的能力，因此我在處理初中歷史教材時(shí)，學(xué)生通過自己的閱讀、思索能夠理解的就不講，而對于那些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，往往通過教案讓學(xué)生先自我學(xué)習(xí)。老師要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題可以通過選擇題或材料題呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考探究、學(xué)生說不透或不當(dāng)?shù)牡胤皆僦v。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 先要培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，拓展學(xué)生自主探究的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃金順.試論歷史課堂教學(xué)的有效性[J]. 北極光. 2015（09）.

[2] 王宗平.淺析信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的作用[J]. 寧夏教育科研. 2015（03）.

[3] 羅艷菊.提高歷史課堂教學(xué)的有效性[J]. 情感讀本. 2015（32）.