楊春霞

摘要：對高中語文自主學(xué)習課堂模式的實施，可以讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)習興趣，在沉重的功課壓力下，體驗到學(xué)習的快樂，輕松掌握更多的知識，并不斷提升自身語文素養(yǎng)，并能在實踐中，鍛煉思維能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生個體健康發(fā)展。本文對高中語文自主學(xué)習能力的培訓(xùn)進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中；語文；自主學(xué)習；能力培訓(xùn)；策略

一、高中語文教學(xué)中學(xué)生自主的意義

素質(zhì)教育的本質(zhì)是按照知識經(jīng)濟時代的要求提高國民素質(zhì)；素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)；素質(zhì)教育的核心是自主學(xué)習和自主發(fā)展。學(xué)會學(xué)習是知識經(jīng)濟時代和學(xué)習化社會的基本培養(yǎng)目標。當代社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識更新和知識激增速度也隨之加快，知識的學(xué)習越來越成為一個終身的過程。從某種意義上說，學(xué)會學(xué)習，學(xué)會思維，樂于不斷獲取新知識和主動探索，善于搜取、辨別和加工各種可得信息，能根據(jù)自己的個性設(shè)計近期的發(fā)展方向和計劃，已成為越來越重要的現(xiàn)代社會的“頂尖級”素質(zhì)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重點。強化自主學(xué)習與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和保證。隨著知識經(jīng)濟的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到世界各國綜合國力的競爭?，F(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們，人人都有創(chuàng)造潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。心理學(xué)家奧托說：“我們所有人都有驚人的創(chuàng)造力”。而自主學(xué)習的本質(zhì)要求是使學(xué)生學(xué)會能動的創(chuàng)造性的學(xué)習。

二、高中語文自主學(xué)習能力的培訓(xùn)策略

1、通過構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境推動自主學(xué)習。良好的教學(xué)環(huán)境能夠促使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，教師一般是作為整個課堂活動的中心進行教學(xué)，學(xué)生只是作為旁觀者、受教者。這樣的教學(xué)過于沉悶，不但不利于學(xué)生對知識的有效掌握，甚至還會影響學(xué)生語文學(xué)習的熱情，使其逐漸喪失語文學(xué)習的樂趣。對此，筆者認為教師可以通過構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進行自主學(xué)習，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。良好的教學(xué)環(huán)境包括融洽的師生關(guān)系、良好的課堂氛圍、精益求精的教學(xué)設(shè)計……要做到這些，教師必須通過與學(xué)生溝通交流、觀察其平時表現(xiàn)等方式來了解學(xué)生的語文知識水平、學(xué)習能力等個體差異，在課堂教學(xué)、作業(yè)布置、課業(yè)輔導(dǎo)等教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)差異性，讓每個學(xué)生在每節(jié)課均有收獲。具體而言，就是對語文基礎(chǔ)較差且學(xué)習能力弱的學(xué)生，教師需要設(shè)計一些較為簡單的問題，以保護這些學(xué)生的學(xué)習熱情，使其能夠自主學(xué)習。而對于語文基礎(chǔ)好，學(xué)習能力強的學(xué)生，教師就可以通過深層次的內(nèi)容及難度系數(shù)較大的問題設(shè)計來激發(fā)其求知欲，使其語文水平能夠再提升。因此，教師在進行教學(xué)活動時，應(yīng)以學(xué)生的實際情況為主要參考依據(jù)，構(gòu)建良好的語文教學(xué)環(huán)境，以此促進自主學(xué)習，提升學(xué)生的學(xué)習效果。

2、找準教學(xué)重、難點，根據(jù)具體情況開展教學(xué)。在對高中語文教材進行講解的過程中，要具體問題具體對待。對于較為簡單的內(nèi)容，學(xué)生通過自己思考和合作探究就可以解決的問題，教師無需多講，只需對容易混淆的地方做個提醒。對于比較難理解和重點的部分，學(xué)生自主學(xué)習無法掌握其精髓時，教師可以對此部分進行詳細解讀，由簡單的問題或情境，逐步深化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這一做法不僅增強學(xué)生思維能力，還會培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。在語文的課堂教學(xué)中，要清晰把握教材中的重、難點，重、難點要詳講，簡單易懂的要略講； 重難點知識要重點掌握，簡單知識按具體情況進行學(xué)習，使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得知識的最大化。

3、注重學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)法。教學(xué)是面對全體學(xué)生，但這個整體是由個體組成的，而學(xué)生個體之間受基礎(chǔ)知識、學(xué)習水平等的不同而表現(xiàn)出一定的差異性，這就決定了我們的教育要真正實現(xiàn)面向全體，就必須要正視學(xué)生之間的差異性，因材施教，目標分層、提問分層，練習設(shè)計與評價也要有所差別，這樣才能滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習需求，才能激起全體學(xué)生提問的激情，讓學(xué)生能夠基于自身基礎(chǔ)提出相應(yīng)的問題，從而讓全體學(xué)生都能夠?qū)W會提問，能夠自主地提出問題。差生側(cè)重于識記水平，中等生側(cè)重于理解水平，而優(yōu)生側(cè)重于應(yīng)用水平，這樣的分層教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際學(xué)情，這樣才能滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習需求，激起學(xué)生參與教學(xué)的主動生性與積極性。不僅是內(nèi)容、目標、方法分層，其評價也要分層。但不管學(xué)生所提問題的質(zhì)量如何，首先要對學(xué)生勇于提問與發(fā)表的積極性給予肯定。對學(xué)生所提出的問題不能簡單地進行是與非的判斷，不要過多地進行橫向比較，而是要進行縱向比較，不是看他所提出的問題是不是比其他學(xué)生所提好不好，而是要針對學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)看學(xué)生基于自身有無進步。如部分后進生生以前在課堂上從來沒有發(fā)過言，沒有提出過質(zhì)疑，但是他現(xiàn)在勇于發(fā)表見解，提出不同意見，這對于優(yōu)生來說并不算什么，但是對于差生這一弱勢群體來說，由不敢到勇敢這是前進了一大步。如果教師簡單對待，那么會打擊他們學(xué)習的信心與勇氣，在今后的教學(xué)中只會保持沉默，而不會再發(fā)表任何意見。而給予表揚與鼓勵，這樣更能強學(xué)生的學(xué)習動機，學(xué)生會展開獨立的思考與積極的思維，這樣才能促進學(xué)生的長足發(fā)展與提高。

4、發(fā)揮多元評價的激勵作用。在我們對學(xué)生實施評價時， 必須要注意下面幾個方面的問題：第一，站在發(fā)展的角度展開評價，評價過程中應(yīng)當立足于處于發(fā)展中的學(xué)生，贊許和表揚他們的進步的地方，肯定學(xué)生獨到的觀點，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，讓他們可以從自主探究中獲得更多的喜悅。第二，讓學(xué)生參與到評價過程中來，我們要激發(fā)學(xué)生參與評價的主動性，從而讓學(xué)生學(xué)會自我評價、相互評價已經(jīng)對教師評價。他們在自主評價時能夠逐漸的形成自己的價值判斷，從而讓自己可以對學(xué)習進行反思，更加有效的發(fā)展和完善自我。第三，應(yīng)當多元化多角度的進行評價，評價應(yīng)當要建立在對學(xué)習過程和過程變化有充分認識的前提下， 不但要從高中語文的教學(xué)目標出發(fā)，同時也應(yīng)當致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，多元化的展開評價。比如說對學(xué)生的學(xué)習情況、學(xué)習狀態(tài)展開評價，或者對學(xué)生某一階段取得的進度進行鼓勵；不僅可以對語文知識內(nèi)容和學(xué)習能力進行評價，同時也能夠?qū)W(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度等方面進行評價并提出建議。

綜上所述，自主性學(xué)習不僅僅是為了語文一門學(xué)科的學(xué)習，其對于一個學(xué)生終身的學(xué)習和發(fā)展都有重要的作用。如何進行自主性學(xué)習的教學(xué)實踐，還需要更多地在實際教學(xué)過程中進行實踐，尋找到有效的方法進行推廣； 自主性學(xué)習并不是減少教師的工作量，而是要求教師要更多地去關(guān)注每一個學(xué)生的實際學(xué)習情況，只有這樣，才能夠真正地有效實現(xiàn)對每一個學(xué)生的有效指導(dǎo)。

參考文獻

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